초·중등 교사의 융합형 교육 실천 지원을 위한 교사연수의 한계와 과제

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교원교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국교원교육연구 / 33권 / 4호
ㆍ저자명 : 정미경, 박상완

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구 결과
Ⅴ. 논의 및 결론
▣ 참 고 문 헌 ▣

한국어 초록

최근 미래 사회 변화에 대비하여 초중등학교에서 창의·융합형 인재 양성, 융합형 교육에
대한 요구가 커지고 있다. 이러한 배경에서 본 연구는 융합형 교육 관련 현직 교사교육 실태
를 분석하고 융합형 교육 연수의 한계와 과제가 무엇인가를 탐색하고자 하였다. 이를 위해
각 시·도교육청의 융합형 교육 연수 실태를 조사·분석하고, 시·도교육청 융합형 교육 연수 담
당자(교육전문직)와 융합형 교육 연수 경험이 있는 교사를 대상으로 한 집단면담(FGI)을 통해
융합형 교사연수의 한계와 과제를 분석하고자 하였다. 주요 연구 결과, 시·도교육청의 융합형
교육연수는 주로 융합인재교육 중심으로 이루어지고 있으며, 융합형 교육을 명시하지 않으나
내용상 융합을 포함하고 있으며, 학교 중심, 교사연구회 중심 융합형 교육연수 확대, 융합형
교육 연수 주제(내용)의 다변화 경향을 보이는 것으로 나타났다. 융합형 교육 연수의 한계는
융합형 교육 연수에 대한 교원의 관심·참여 저조, 융합형 교육의 개념과 범위 혼란에 따른 연
수과정 설계의 어려움, 융합형 교육 연수의 내용과 방법의 편협성, 시도 교육연수원의 융합형
교육연수 개설 역량의 한계 등으로 도출되었다. 융합형 교육연수 개선을 위한 과제로는 융합
형 교육연수 과정에서 융합형 교육의 개념 명료화, 융합인재교육 중심으로 융합형 교육을 보
는 인식 탈피, 이론 중심에서 체험·실습, 과정 중심의 융합형 교육연수 확대, 학교 중심, 교사
동아리(연구회) 중심 융합형 교육연수 확대 등을 도출하였다. 이러한 분석 결과를 토대로 융합형 교육 실천을 위한 현직 교사교육의 과제를 종합하여 결론으로 제시하였다.

영어 초록

The purposes of this study are to analyze the current state of in-service teacher eduction
for convergence education in each 15 city and provincial education offices in the past 3
years and to explore possible limits and tasks to foster primary and secondary teachers'
convergence education practice. Literature analysis and focus group interviews with teachers
and city/provincial education training institute directors are adopted as main research
method. The results showed that the majority of convergence education curriculum that
city/provincial institute developed and operated are focused on STEAM (science, technology,
engineering, arts, mathematics convergence education), and other teacher training, such as
miscellaneous curriculum reconstitution, teaching method improvement, and integrated
education, dealt with convergence education. By the results of this study, improvements
could be suggested on factors that hinder the reinforcement of convergence education in
primary and secondary schools which could contribute to creating a fit environment for
convergence education and increasing teachers’ competency on convergence education. Based
on the analysis results of aforementioned, this study provides for improvements in teacher
training for convergence education: First, there is a need to define the concept of
convergence education and develop a specific, practical training content. Second, finding and
securing instructor pool that could lead convergence education training, and share the pool
on a national level is needed. Third, diversification of convergence education training level
and providing training by life stages according to the teacher’s career development is
needed. Finally, creating a platform/network for city/provincial educational offices to share
convergence education materials and practices is required.

참고 자료

없음