장애위험아동 지원을 위한 특수교육의 역할: 근거이론을 적용한 초등특수교사의 인식 분석

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국학습장애학회 ㆍ수록지정보 : 학습장애연구 / 14권 / 1호
ㆍ저자명 : 김지연, 김우리

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 실증분석: 근거이론의 적용
Ⅳ. 논의 및 제언
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 장애위험아동의 교육지원에 대해 초등특수교사의 경험과 인식을 심층적으로 살
펴보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 초등특수교사들을 대상으로 포커스그룹인터뷰를
실시하였으며, 근거이론을 이용하여 인터뷰 결과를 분석하였다. 분석 결과, 장애위험아동은
학습이나 교우관계 등 학교생활의 다양한 측면에서 어려움을 겪고 있었으며, 이러한 어려움
은 아동의 낮은 지적 능력, 학습 문제, 정서ㆍ행동 문제와 같은 내적 요인과 가정환경과 학
교환경과 같은 외적 요인의 영향을 받는 것으로 확인되었다. 장애위험아동에게 적절한 교육
을 지원하기 위해서는 다양한 측면에서의 접근, 즉 학교내외 정규 인력의 협력적 지원, 심층
적이고 전문적인 진단 평가 필요, 담임교사의 책무성 강화, 특수교사의 전문성 발휘, 효과적
인 교수ㆍ학습 전략 투입, 학부모 교육과 가족지원과 같은 교육지원 전략이 필요하다고 하
였다. 또한 이를 통해 장애의 예방이 가능하다고 하였다. 끝으로, 초등특수교사의 장애위험
아동 교육지원 유형은 ‘책임자형’, ‘협력자형’, ‘조력자형’, ‘장애아 전담형’으로 나타났다.

영어 초록

This study investigated experiences and perspectives of special education teachers in elementary
schools on educational supports for children at-risk for disabilities. Focus group interviews were
conducted with special education teachers and data were analyzed using grounded theory. The
findings revealed that children at-risk for disabilities experienced difficulties on academic achievement
and social relationship with peers in schools. These difficulties were caused by internal factors
including low IQ, and academic and emotional/behavioral problems as well as external factors
including family and school environments. To provide education that meet the children’s needs, a
variety of approaches including (a) collaborative efforts among special education teachers and
professionals in the school and out of school, (b) valid, reliable, and detailed assessment conducted by
professionals for accurate identification, (c) increasing responsibility of homeroom teachers, (d)
maximizing the potential of special education teachers, (e) providing effective teaching and learning
strategies, and (f) parent training and family supports were required. These approaches made a
possibility to prevent disabilities. Analysis results based on the grounded theory classified special
education teachers for the educational supports for the children into four types, director, cooperator,
supporter, and teacher exclusively responsible for children with disabilities.

참고 자료

없음