초등도덕과 핵심가치에 기초한 초등학교 인성교육 프로그램 분석

소개글

2015 개정 교육과정의 인성 교육을 토대로 초등학교 인성교육 프로그램을 분석한 학사학위 청구논문입니다. 많은 참조 바랍니다.

목차

I. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구의 목적
3. 연구의 제한점

Ⅱ. 이론적 배경
1. 인성교육의 개념
2. 초등학교 인성교육의 목적
3. 초등학교 인성교육의 특징

Ⅲ. 연구방법
1. 분석대상
1) 2016 인성교육 인증 프로그램
2) 2017 인성교육 인증 프로그램
3) 2019 인성교육 인증 프로그램

2. 분석방법
Ⅳ. 연구 분석 결과
1. 2016 인성교육 인증 프로그램 분석 결과
1) 핵심 가치 분석
2) 프로그램 요인 분석

2. 2017 인성교육 인증 프로그램 분석 결과
1) 핵심 가치 분석
2) 프로그램 요인 분석

3. 2019 인성교육 인증 프로그램 분석 결과
1) 핵심 가치 분석
2)프로그램 요인 분석

Ⅴ. 결론 및 제언

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

입시경쟁으로 인한 지나친 조기교육으로 초등학생들의 지적 수준은 높아졌을지 몰라도 인성교육의 문제는 날로 대두되었다. 1995년 5월 31일 교육개혁 이후 인성교육의 중요성은 교육개정마다 회자되었으며 그에 맞추어 교과영역은 물론 다양한 인성교육 프로그램 역시 등장하였다. 가장 최근 2015 개정교육과정에서는 창의성과 인성을 갖춘 인재를 육성하는 것을 교육의 궁극적인 목표로 생각할 만큼 인성 교육을 교육의 핵심으로 생각하고 있다. 하지만 교과영역에서 이루어지는 이론적인 학습은 학생의 관심을 끌지 못하고 실질적인 학생 생활 문제를 해결하지 못하는 한계점을 가진다. 학생들의 도덕적 지각능력은 향상 되었지만 이는 학교 도덕 교과의 시험문제를 풀 때에만 사용할 뿐, 도덕적 실천능력은 여전히 성장을 이루지 못하였다. 이에 다양한 교과목이나 지역사회와 연계하여 학생의 인성 덕목을 기를 수 있는 인성교육 프로그램들이 등장하였지만 이 역시 체계적으로 이루어지지 못하고 단기적이고 일시적으로 진행되어왔다.
이에 교육부는 <인성교육진흥법> 제6조에 의거 ‘인성교육 5개년 종합계획(2016~2020)이 마련됨에 따라 교육부 인증 인성교육 프로그램을 매년 교육부 홈페이지에 안내하고 있다. 이 프로그램은 학교를 인성 친화적으로 변화시키고 학생에게는 인성을 깨우치도록 하며 교원들은 인성교육의 역량을 확산할 수 있도록 하고 학교와 가정, 지역사회가 연계하는 지원체제를 갖추도록 하는 것이 목표라는 점에서 기존의 형식적이었던 프로그램들과는 차이를 두고 있다.
교육부에서 인증한 인성교육 프로그램이 등장함에 따라 지금까지 인성교육 프로그램이 각 단위학교에서 창의적 체험활동시간 등을 활용하여 자율적으로 이루어졌던 것이 교육부에서 제공한 프로그램을 기반으로 보편화되어 운영될 수 있다. 물론 학교의 여러 가지 운영적인 측면과 지역사회의 특성 등을 고려하여 개편되겠지만, 현재 교육부가 지향하고 있는 인성교육의 체계성과 실천 중심의 교육, 가정·학교·사회의 유기적 협력

참고 자료

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