중학교 발명교실 담당교사가 인식하는 발명교육 교육과정의 중요도

소개글

한국교원대학교 대학원 석사학위 논문입니다.

중학교 발명교실 담당교사가 인식하는 발명교육 교육과정의 중요도
1. 발명교실
2. 발명교육교육과정
-발명교육 목표
-발명교육 내용
-발명교육 수업방법
-발명교육 평가

목차

Ⅰ. 서 론
가. 문제 제기
나. 연구 목적
다. 연구 문제
라. 용어 정의

Ⅱ. 문헌고찰
가. 발명교육
1. 발명
2. 발명교육
3. 발명교실
나. 발명교육을 위한 교육과정

Ⅲ. 연구의 방법 및 절차
가. 연구 방법
1. 연구대상
2. 조사도구
나. 연구 절차

Ⅳ. 연구결과 및 해석
가. 중학교 발명공작교실 담당교사의 일반적 특성
나. 발명교육의 목표에 대한 동의수준
다. 발명교육의 목표에 대한 중요도
라. 발명교육의 내용에 대한 동의수준
마. 발명교육의 내용에 대한 중요도
바. 발명교육을 위한 수업방법에 대한 동의수준
사. 발명교육을 위한 수업방법에 대한 중요도
아. 발명교육의 평가/총평기법에 대한 동의수준
자. 발명교육의 평가/총평기법에 대한 중요도

Ⅴ. 요약, 결론 및 제언
가. 요약 및 결론
나. 제언

참고문헌

ABSTRACT

본문내용

1. 문제 제기
21세기는 지식과 정보의 활용 그리고 새로운 지식의 생산이 국가발전의 원천이 되는 지식기반사회로 부가가치가 높은 지식과 정보의 창출이 요구되는 시대이다. 이러한 고부가가치의 지식ㆍ정보의 창출은 인간의 창의적인 활동에 의해 결정되므로 교육을 통하여 창의력을 신장하고 잠재력을 계발하는 것이 그 어느 때 보다도 절실히 요구되고 있다.
최근 몇 해 전부터 선진국들이 지식기반 경제체계에서 경제적 고부가가치를 창출할 수 있는 신지식인 육성을 위하여 창의적인 두뇌계발에 교육력을 결집하고 있는 가운데(정진현, 2003, p.92), 미국과 이스라엘은 교과교육인 기술 또는 과학교육을 통해 발명을 지도하고 있다. 미국의 기술교육은 기술, 과학, 수학의 원리에 기초한 문제해결 능력을 습득하는 것으로 정의되며(ITEA, 2000), 기술교육을 통해 모든 미국인들이 ’기술을 사용하고, 변형하고, 이해하고, 평가 할 수 있는 능력‘인 ’기술적 소양(technological literacy)' 함양을 추구하고 있으며, 기술적 소양의 내용 기준에서 발명을 주요 요소로 포함시키고 있다.
이러한 시대적 흐름에 따라 우리나라에서도 1995년 7월 서울 동작교육청 소속 봉천중학교(현, 인헌중학교)에 발명교실을 설치ㆍ운영함을 시작으로 2005년 현재 142개교에 설치ㆍ운영함으로써 발명교육의 진흥과 발명활동의 활성화, 발명인구의 저변확대 그리고 발명의 생활화 등에 기여하고 있다.
하지만 입시위주의 교육제도와 암기 위주의 주입식 교육풍토, 발명에 대한 학부모와 학교의 관심도 결여 그리고 체계적인 학습 자료의 부족으로 발명교육을 실시하는데 어려움이 있으며, 무엇보다도 교육과정이 제대로 정립되지 않아 효율적인 발명교육의 실시가 곤란한 상황이다(지식재산권연구센터, 2001,p.109).
발명에 대한 지식, 기능, 태도를 길러 발명의 정석을 쌓게 하는 발명교육을 보다 체계적이고 효율적으로 실시하기 위해서는 교육과정이 명확하게 수립되어야 한다. 이를 위해서는 특허청과 한국학교발명협회, 한국교육개발원 등에서 제시하고 있는 발명교육의 목표, 내용, 수업방법과 평가방법에 대한 중요도에 대한 전문가들의 인식을 알아보는 연구가 선행되어야 한다. 하지만 이에 대한 연구는 매우 부족한 실정이다.

참고 자료

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