[한국교육] 과외형태 및 만족도와 학업성적의 관계

소개글

많은 도움되시길 바랍니다.

목차

Ⅰ. 문제의 제기 1

Ⅱ. 이론적 배경 8

1. 과외수업의 정의 8

2. 과외수업의 형태와 학업성적 11
(1) 집단의 크기와 학업성적 11
(2) 과외수업의 형태와 학업성적 14

3. 학생이 지각한 교사효과성 19
(1) 교사효과성 19
(2) 개별화수업의 교사행동 23
(3) 효과적인 교사행동 27
(4) 교사효과성과 학업성적 37
(5) 집단크기와 교사효과성 지각 41


Ⅲ. 연구문제 44

Ⅳ. 연구 방법 47
1. 표집 47
2. 도구 48
3. 자료 분석 방법 51

Ⅴ. 결과 및 해석 53
1. 과외유형과 학업성적 53
2. 학생이 지각한 교사효과성과 학업성적과의 관계 57
3. 과외 만족도 59
(1) 과외형태와 과외만족도 59
(2) 교사변인에 따른 과외만족도 63
(3) 과외교습 시간, 과외비용과 과외만족도 67
(4) 학생변인과 과외만족도 69

Ⅵ. 논의 및 결론 72

본문내용

Ⅵ. 논의 및 결론

본 연구에서는 과외형태에 따른 학업성적의 차이, 과외만족도의 차이 및 교사효과성 지각과 학업성적과의 관계를 살펴보았다. 또한 과외 만족도가 '과외수강 시간', '과외비용', '과외교사의 직업·성별·연령', '과외 수업방법', '과외수강자의 지능지수와 성적'에 따라 달라지는지를 살펴보았다.
먼저 개인지도, 그룹지도, 학원수강 그룹 중 개인지도 그룹의 학업성적이 가장 낮고, 그룹지도 집단의 성적이 가장 높게 나타났으며, 정원이 작은 그룹지도와 학원을 수강하는 학생들일수록 학업성적이 낮게 나타났다. 또한 과외에 투자하는 시간·비용의 많고 적음은 학업성적과는 관계가 없는 것으로 나타났으며, 과외만족도는 과외형태나 과외의 정원에 따라서 차이가 나지 않았다. 이는 다음과 같은 점을 시사해 주고 있다.
'나와 그것'의 관계가 아닌 '나와 너'의 관계로 맺어진 '교사와 학생의 인간관계'가 학생의 능력 발달, 성격 형성을 좌우하기(박성수, 1988a) 때문에, 수업행동과 더불어 가르치는 장면에서의 인간관계는 다른 것보다 더 중요하다(Strayrook, Corno 와 Winne, 1978 ; 박성수, 1988b). 이러한 관계를 기반으로, 학습자의 개인차를 고려한 개별수업이 되지 않을 때 학생들은 지루해 하고 좌절을 겪고 분개한다(Gage 와 Berliner, 1975). 그러나 우리 나라의 교육현실은 교사-학생간 인간적인 접촉 기회가 하루 1인당 약 3분에 불과한(곽병선, 1988) 다인수 학급이기 때문에 교사는 실재로 존재하지도 않는 평균인을 목표로 해서 가르칠 수밖에 없어 수업의 개별화가 사실상 어려운 실정이다(장상호, 1993). 이 때문에 학교에서는 개인의 필요 충족, 탐색활동의 권장 등 개인적 관심을 필요로 하는 교육의 주된 활동은 잘 이루어 질 수 없다(박성수, 1988b). 결국 학급의 약 40%의 학생들이 의미 있는 교육적 경험을 하지 못하고(이성진, 1980 ;김병성, 1985), 약 50%(과목에 따라서는 약 90%)의 학생들이 학습결손의 누적 학습자로 방치되고 있는 실정이다(손충기, 1993). 따라서 성적 상위 10%이내의 학생들이나 하위 40%의 학생들은 다른 경쟁자와의 차별화를 통해 학습욕구를 충족시키려는 심리가 발동한다(전성연, 1997). 따라서 그들은 자신들의 수준에 맞는 개별수업을 해주리라고 기대되는 과외그룹, 특히 개인지도 혹은 정원이 작은 그룹지도·학원수강을 선호한다고 볼 수 있다. 이러한 현실은 획일적인 학교수업을 통해 충족되지 않은 학습욕구를 과외를 통해서라도 충족시키고자 하는 학생들의 절박한 심리상태를 반영한

참고 자료

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