교육평가와 평가도구

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교육평가와 평가도구

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목차

◆교육평가의 개념◆
◆검사․측정․평가◆
◆교육평가의 기능◆
◆교육평가 자체가 갖는 일반적인 기능◆
◆교육평가의 난점◆
◆교육평가의 유형◆
◆교육평가의 실제◆
◆교육평가도구의 기준◆
◆교육평가의 과정◆
♠ 참고문헌 ♠

본문내용

• 평가: 이루고자 하는 목적이 제대로 달성 되었는지를 점검하는 행위.
→평가가 좋다: 무엇인가 이루고자 하는 목적을 매우 잘 달성했다는 것.
교육평가란 교수․학습경험을 매개로 교수․학습활동을 전개한 후 설정된 교육목표가 실제로 어느 정도 달성되었는지를 확인하는 것으로 정의되지만 실제로 교육목표의 달성 정도만을 확인하는 데 그치지 않고 교육의 과정 전반에 걸쳐서 이루어지게 된다. 즉, 설정된 교육목표의 타당성, 선정하여 조직된 교수․학습경험의 적합성, 교수․학습활동의 효율성, 결과에 대한 평가 자체의 타당성․신뢰성․객관성을 평가하여야 한다.
• 교육평가: 객관적인 측정을 배제하지는 않지만, 자료의 해석과 의미부여에 더 큰 중점을 두는 것으로, 교육측정을 포함하는 포괄적인 개념이다. 교육평가는 학생들의 교육전반에 걸친 결과를 통해 더 나은 교육의 질을 향상시키는 데에 그 목적이 있다. 그러므로 교육을 평가할 때는 학생인격 전체를 평가하기 위해 포괄적이고 장기간에 걸친 평가이여야 하며 획일적이고 고정적이며 ‘평가를 위한 평가’가 되어서는 안된다. 교육평가는 평가 자체가 목적이 아니라, 학생들의 학습을 촉진시키고, 교수활동과 교수-학습 과정의 개선에 활용하는 데에 의미가 있다.

◆검사․측정․평가◆

(1) 개념규명
① 검사 : 필답이나 구술로 대답을 요구하는 질문(측정도구), 측정 및 평가와 동의어(검사하기)
② 측정 : 학생들의 특성을 수량화하는 과정 ex) 키, IQ
③ 평가 : 수집된 정보나 자료를 사용해서 가치판단 내지 의사결정을 하는 과정
(2) 교육측정과 교육평가
☞ 교육측정과 교육평가의 차이점
① 교육측정운동이 교육평가보다 먼저 일어남 : 쏜다이크와 맥콜의 교육측정운동을 형태심리학과 진보주의가 비판하고 교육평가운동을 전개.
② 측정은 수량적 자료를 찾아내는 일에 주안점을 두고, 평가는 교육목표가 얼마나 달성되었는가에 주안점을 둠.

참고 자료

이칭찬, 황선경 (2003), 교육과정과 교육평가, 동문사
김재춘 외 3명 (2000), 예비․현직교사를 위한 교육과정과 교육평가, 교육과학사
강현석, 주동범 (2004), 현대 교육과정과 교육평가, 학지사
류동훈 (2003), 신교육학 탐구, 창지사