잠재적 교육과정과 영교육과정

소개글

교육과정및 교육평가 레포트 자료입니다.
여러 참고도서를 통해작성한 잠재적 교육과정과 영교육과정에 대한 내용정리입니다.

목차

잠재적 교육과정의 의의
(1)학교교육의 실상과 잠재적 교육과정
(2)잠재적 교육과정의 개념
(3)발생동기
(4)주장학자
(5)잠재적 교육과정의 영역
(6)잠재적 교육과정의 장(場)
(7)잠재적 교육과정의 원천
(8)잠재적 교육과정의 특성
(9)잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 비교
(10) 운영 시 유의 사항
(11)잠재적 교육과정의 결과
(12)잠재적 교육과정에 대한 사회적인 접근

영(零) 교육과정(Null Curriculum)
(1)영 교육과정 개념의 등장
(2)영 교육과정의 개념
(3)영 교육과정인 채로 머물러 있는 이유
(4)Eisner와 영 교육과정의 특징
(5)영 교육과정 비판
(6)영 교육과정 배제성 실례

본문내용

1. 잠재적 교육과정의 의의


(1)학교교육의 실상과 잠재적 교육과정
학교교육에서 학생은 형식적 교육과정을 통해 의도적인 사회화를 경험하게 된다. 그러나 학생은 이러한 의도적이고 형식적인 교육경험 이외에도 많은 비형식적인 교육경험을 하게 된다. 즉, 학교에서 수많은 시간을 보내는 동안 교사 혹은 또래 집단과의 상호작용을 하는 과정에서 칭찬과 격려를 받기도 하고, 때로는 비난과 놀림을 받기도 한다. 이러한 여려가지 경험은 학생들의 성격과 가치관 형성에 중요한 요인으로 작용하게 되는데 이러한 경험들은 형식적인 교육과정에 포함되어 있지 않은 것이다. 이처럼 형식적인 교육과정에 포함되어 있지 않은 것을 잠재적 교육과정이라고 한다.


(2)잠재적 교육과정의 개념
학교에서 가르치려고 의도(계획)한 바 없으나 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 사회, 심리적 상황을 통하여 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험의 총체이다. 학교교육을 통하여 학생들이 가지게 되는 경험 중에서 표면적인 교육과정을 제외한 학교의 전 경험과 관련이 있으며 학교의 전 사태와 관련이 있다.


(3)발생동기
학교의 역기능을 분석하여 이를 표면화시킴으로써 학교의 순기능을 확대 ․ 강화 시키려는 교육적 노력에서 비롯되었다. 학교교육의 기능교육, 단편적 지식에 치중하여 가치관, 윤리 의식의 확립을 하지 못해 인간교육에 실패하고 있다는 각성과 더불어 교육제도 자체 속에 인간 교육을 해치는 요소를 분석하여 이를 바로 잡으려는 시도에서 시작되었다.

(4)주장학자
I.Illich의 『학교 없는 사회(Deschooling)』: 상급학년으로의 진급을 교육으로, 졸업증서를 능력으로 혼동하도록 교육되어 있고, 학생들이 그들의 학습 대부분을 교사 없이 때로는 교사와 관계없이 배우고 있다고 주장하면서 ‘학교무용론’을 제기하였다.

참고 자료

「희소 탁영진 교육학」탁영진 저서, 열린교육학.
「교육과정 및 교육평가」김종서 외3인, 교육과학사, 1994.
「교육과정 및 교육평가」박도순, 홍후조, 문음사, 1999.
「조화섭 교육학」조화섭, 교육마을,2004.
「메타 구평회 교육학」구평회, 신수서원,