스토리텔링_교육복지 프로그램 적용 교수‧학습 과정안

소개글

과제명: 교육복지 프로그램 적용 교수‧학습 과정안
목차:
1. 스토리텔링을 활용한 수업 진행 시 유의사항
2. 스토리텔링 지도 모형
3. 교수 ․ 학습 과정안
4. 본시 교수-학습활동

목차

1. 스토리텔링을 활용한 수업 진행 시 유의사항
2. 스토리텔링 지도 모형
3. 교수 ․ 학습 과정안
4. 본시 교수-학습활동

본문내용

1. 스토리텔링을 활용한 수업 진행 시 유의사항

선정된 이야기를 보다 효율적으로 전달하기 위해 교사는 여러 가지 준비를 해야 한다. Sorenson(1981)은 그 과정을 다음과 같이 기술하고 있다.
첫째, 교사가 이야기 내용을 먼저 숙지해야 한다.
등장인물이 친구로 여겨지고 이야기 배경이 머리에 처음부터 끝까지 그려질 정도로 각 장면들과 상황들을 파악하여야 한다.
둘째, 이야기를 분석해야 한다.
이야기를 정밀 분석하여 어느 부분에 어떤 자료를 사용할 것인가를 미리 생각 해두고 음성이나 몸짓까지도 분석한다.
셋째, 이야기의 구성과 인물의 성격,사건의 흐름에 완전히 익숙해 질 때 까지 계속 읽고,의도적으로 하루 동안 이야기를 잊고 있다가 다시 기억해낼 수 있는가를 살펴본다.
넷째, 이야기의 중요 부분이나 내용,이야기의 흐름을 간략하게 적어 두어야 한다.
다섯째, 이야기를 완전히 파악한 후에 실제로 스토리텔링 하는 것처럼 연습을 해본다.

이와 같은 절차에 따라 이야기를 준비하고 나면 교사는 학습자의 이해를 돕기 위한 몇 가지 구연 기술을 익혀야 한다. 구연 기술로는 언어적 기술과 비언어적 기술이 있다.

먼저 언어적 기술로는 목소리를 주인공에 따라서 다양하게 말하는 방법이 있다. 슬픔을 표현할 때는 목소리를 낮게, 분노나 기쁨을 표현할 때는 목소리를 높고 강하게 한다. 그리고 이야기가 정점에 다다르면 목소리를 낮게 하여 오히려 극적 효과를 거둘 수 있게 한다. 또한 이야기 하는 속도는 학생들이 이야기를 들으며 기타 보조 자료와 함께 이해하고, 생각 할 수 있는 정도로 하며 정점에 다다르면 천천히 읽는다. 이러한 언어적 기술 못지않게 중요한 것이 비언어적 기술이다. 비언어적 기술로는 시선, 멈춤, 얼굴표정과 몸짓 등을 들 수 있는데 주요 내용을 보면 다음과 같다.

첫째, 이야기를 하며 학생들과 시선을 맞추는 것은 아주 중요하다. 성공적인 이야기 하기는 교사와 학생들 간의 상호 작용에 달려 있으므로 교사는 학생들과 시선을 맞추고

참고 자료

없음