[초빙교원제도][교원초빙제도][교원]교원의 정의, 교원의 자질과 초빙교원제도(교원초빙제도)의 의의, 초빙교원제도(교원초빙제도)의 실태와 문제점, 향후 초빙교원제도(교원초빙제도)의 개선 과제에 관한 분석

소개글

교원의 정의, 교원의 자질과 초빙교원제도(교원초빙제도)의 의의, 초빙교원제도(교원초빙제도)의 실태와 문제점, 향후 초빙교원제도(교원초빙제도)의 개선 과제에 관한 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교원의 정의

Ⅲ. 교원의 자질

Ⅳ. 초빙교원제도(교원초빙제도)의 의의

Ⅴ. 초빙교원제도(교원초빙제도)의 실태와 문제점
1. 실태
2. 문제점
1) 초빙임용 대상자 자격
2) 임기 및 인사관리
3) 임용절차
4) 초빙교원제도에 대한 관심부족
5) 초빙교원제도의 본질 왜곡

Ⅵ. 향후 초빙교원제도(교원초빙제도)의 개선 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

이제는 우리 선생님들도 기존의 기득권을 완화할 필요가 있다. 폐쇄적인 직업관을 보다 과감하게 개방함으로써 경쟁력을 키운다면 불안할 리가 없다. 그리고 외부에서 다양한 재능과 전문지식을 소지하고 있는 인재들이 학교현장으로 유입되어 교육을 발전시킨다는 것은 매우 바람직하다. 내가 못먹는다고 찔러나 본다는 식의 사고는 버려야 될 것이다.
교육은 전문가에 의해서 실시되어야 한다. 그렇다면 우리는 과연 전문가로서의 자질과 능력을 갖고 있는가에 대한 깊은 반성이 있어야 한다. 그동안 우리들이 많은 연구와 노력을 경주했다면 지금과 같이 불신 받는 교육은 안되었을 것이다. 아무나 할 수 없는 것이 교육이라는 인식을 가질 수 있도록 끊임없는 자기개발이 필요하고 우리들이 갖고 있지 않는 부분은 보다 전문가들에 의해서 운영이 되도록 개방된 사고가 필요하다. 따라서 교원초빙제도도 선생님들이 하지 못하는 부분에 대하여 과감하게 개방하여 적용함으로써 본래의 취지에 맞도록 하는 것이 바람직하다고 볼 수 있다.

Ⅱ. 교원의 정의

교육관계법에서 규정하고 있는 교원의 기본적인 조항은 교육기본법 제14조, 초·중등교육법 제19조˜제22조와 고등교육법 제14조˜제17조 등이다. 초·중등교육법 제20조에서는 교장(원장), 원감(원감), 교사의 임무가 규정되어 있는데 ꡒ교사는 법령이 정하는 바에 따라 학생 또는 원아를 교육한다ꡓ고 규정하고 있다. 그리고 고등교육법 제14조에서는 대학교원의 종류를 총장, 학장, 교수, 부교수, 조교수 및 전임강사로 구분하고, 동법 제15조에서는 교원의 임무를 ꡒ총장 또는 학장은 교무를 통할하고 소속 교직원을 감독하며 학생을 지도한다. 교원은 학생을 교육·지도하고 학문을 연구하되 학문연구만을 전담할 수 있다ꡓ고 규정하고 있다.

참고 자료

* 권기욱(2000), 교육행정의 이해, 원미사
* 김창걸(2001), 교육행정 및 교육경영의 이론과 실제의 탐구, 형설출판사
* 박종필 외(2003), 교육행정, 원미사
* 박종렬(2003), 교원의 자질과 현직 교육 과제, 교육연구사
* 진동섭 역(1993), 교직사회, 교직과 교사의 삶, 양서원
* 정태범(2002), 교원교육의 방향과 과제, 양서원