수학학습 장애아동, 직접교수법을 이용한 지도안

소개글

수학학습 장애아동의 특성,

효과적인 수학지도 방법, 직접교수법을 이용한 수학지도안입니다.

(세자리수의 덧셈과 뺄셈 - 초등)

목차

수학 학습장애의 특성
1. 일반적 특성
2. 효과적인 수학 지도 방법의 조건
3. 일반적인 수학 지도 방법

직접 교수법을 이용한 수학 학습 지도
1. 단원 : 4. 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈(2)
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 단원의 전개 계획
5. 본시 교수 ․ 학습 개요
6. 지도 과정

본문내용

◈ 수학 학습장애의 특성◈

1. 일반적 특성
수학 학습장애아동을 효과적으로 진단하고 중재하려면, 이들이 수학 학습 과정에서 어떠한 특징을 보이는지 명확히 이해해야 한다. 수학 학습장애아동의 특징을 파악할 때에는 우선 수학 학습장애아동들이 보이는 특징이 매우 다양하다는 점을 인식해야 한다. 이는 곧 모든 수학 학습장애의 원인이라고 볼 수 있는 한두 가지 변인을 제시한다든가, 수학 학습장애 전반에 적용할 수 있는 한두 가지 효과적인 교수방법을 제시하는 것이 현실적으로나 이론적으로 매우 어렵다는 것을 의미한다. 수학 학습장애를 보이는 아동들이 수학 학습 과정 중에 보이는 특징들을 나열해 보면 대략 다음과 같다.

- 취학 전 기본 수학개념(크기, 순서, 양, 거리, 공간 등) 습득 정도 불충분
- 공간 지각 능력 미흡
- 운동-시각 혹은 운동가 지각 능력간의 협응 부족
- 읽기의 어려움으로 인한 수학 문장제 문제 혹은 지시문 이해의 어려움
- 방향이나 시간 개념 미흡
- 기억(특히 작동 기억) 능력 부족
- 학습전략의 사용 의지 및 사용 능력 부족
- 수학 불안 빛 수학 교과에 대한 부정적인 태도

2. 효과적인 수학 지도 방법의 조건
첫째, 특정 지도 방법의 효과가 잘 통제된 실험연구에 의해 경험적으로 검증되었는가 하는 것이다. 역사적으로 제안된 수많은 교수이론이나 지도 방법을 보면, 경험적 근거보다는 주장하는 사람의 개인적인 견해나 신념, 제안된 방법의 철학이나 이념, 지도 방법에 대한 사회적 분위기에 따라 특정 교수 방법이 획일적으로 시행되다가 일정 기간 후에는 다른 교수 방법이 그 자리를 대신하는 경우가 많았다.
둘째, 제안된 지도 방법이 일선 학교에서 교사들이 적용하기에 용이한가 하는 것이다. 어떤 지도 방법이 아무리 효과가 좋다고 해도 그것을 학급에 적용하기에 비용이나 효과 및 인력 측면에서 어려움이 많다면, 일선학교 교사들에게 별로 도움을 주지 못할 것이다.
셋째, 모든 수학 학습장애아동들에게 모든 수학 내용에 대해 효과적인 하나의 지도 방법을 찾는 것은 현실적이지 않을뿐더러 바람직하지도 않다. 수학 학습장애의 원인과 나타나는 현상은 매우 다양하다. 또한 수학 교과 내의 각 영역별로 학습에 요구되는 기능과 지식이 다른 교과에 비해 상대적으로 이질적인 점도 교수 활동을 어렵게 만드는 요인이다.

참고 자료

없음