교수설계이론과 그 장단점

소개글

1. 가네(Gagne)의 교수이론

(1) 이론적 배경
․ 가네의 이론은 행동주의와 인지주의 원리의 절충 주의적 입장에서 출발한다.
․ 가네는 교수의 목적이 학습 과정을 돕기 위한 것으로 보고 있으며 교수를 구성하는 일련의 사태들은 학습자 내부에서 진행되는 인지 과정과 매우 밀접한 관계를 가지고 있다고 본다. 즉 학습자 내부에서 발생하는 학습의 과정을 이해하고 이를 촉진하기 위한 바람직한 수업 사태들을 제공해야 한다는 것을 뜻한다.

(2) 기본관념
① 학습능력은 낮은 차원에서 높은 차원의 단계로 축적되어 왔다.
② 높은 수준의 지식이나 기술을 학습하기 위해서는 반드시 낮은 단계의 지식이나 기술을 습득하여야 한다.
③ 주어진 학습과제는 그 복잡성의 정도에 따라 다른 수준의 학습능력을 요구한다.
④ 다른 위계의 학습능력을 필요로 하는 학습 과제를 학습하기 위해서는 이에 알맞은 학습 유형을 적용하여야 한다.

목차

1. 가네(Gagne)의 교수이론

(1) 이론적 배경
(2) 기본관념
3). 가네의 5가지 목표영역별 수업원리(4). 가네의 9가지 수업사태(5) 장점 (6) 단점

2. 롸이겔루스(Reigeluth)의 교수설계전략
(1) 정교화 이론의 개념
(2) 정교화이론의 3가지모형 조직모형
(3) 정교화 이론의 7가지 기본전략
(4) 일반적 정교화 교수모형

3. 켈러(Keller)의 학습동기 설계이론
(1) 특징
(2) ARCS 모형
3) 동기 설정 단계(10단계)
(4) ARCS 이론의 장단점

4. 문제기반학습(PBL)
(1) 개념
(2) 목적
(3) 근본 원리
(4) 구성원리
(5) 특성
(6) 단계
7) 설계원리
단점
장점

본문내용

근에 의하면 개인이 지식을 구성하는 것을 돕기 위해서는 그 지식이 포함되어 있는 경험이 필수적으로 제공되어야 하며, 그 경험은 실세계의 경험을 반영하는 풍부한 맥락 안에서 이루어져야 한다. 따라서 학습에 있어서 맥락은 필수적인 요건이 된다.
이 때 제공되는 맥락은 사람들이 일상생활에서 경험하는 것과 같은 실제적인 과제를 포함하는 맥락이어야 한다. 실제적인 과제는 학교 교육에서 전형적으로 요구되는 인위적으로 만들어진 과제가 아니라, 전문가들이나 실천가들이 실제 문제 해결 상황에서 참여하는 활동들을 말한다. 실제적인 과제는 학생들의 일상 경험이나 일상에서 관찰 가능한 경험과 연결되어 있으므로 학습 동기를 촉진할 수 있다. 또한 실제적인 과제는 문제 해결이 중심이 되므로 학습자들은 무엇을 학습하며, 그것을 어떻게 사용해야 하는지를 더 잘 간파할 수 있다.
셋째로 전이에 대한 연구들도 구체적인 맥락의 중요성을 강조하고 있다. 전이란 학습한 지식이나 정보를 새로운 상황에 적용하는 것을 말한다. 학교 교육의 가장 중요한 문제 중 하나는 학생들이 학교에서 배운 지식을 실제 문제 상황에 적용하지 못한다는 것이다. 즉 학교에서 배운 지식이 일상생활에 전이되지 못한다. 이는 학교에서는 추상적이고, 일반적인 원리를 배움으로써 모든 상황에 적용할 수 있기를 기대하지만 사실상 전이는 구체적인 상황을 다양하게 체험함으로써 가능하기 때문이다. 전문가와 초보자의 사고 과정에 대한 연구에 의하면 전문가의 전문성은 다양한 상황과 사례들을 경험함으로써 이루어진다. 전문가나 초보자나 일반적인 원리를 아는 능력에서는 큰 차이가 없지만 전문가는 보다 역동적인 상황에 대한 판단력을 발휘하고, 이러한 능력은 다양한 사례들을 다루어본 경험에 의해 축적된 것이다. 따라서 지식을 다양한 상황에 적용할 수 있는 능력을 기르기 위해서는 구체적인 맥락을 통해 학습이 이루어져야 하는 것이다. 이들 연구들은 구체적인 맥락의 중요성을 나타내 주며, 결국 학습에 있어서 맥락의 역할을 강조하는 상황 학습 이론을 지지해 준다.

참고 자료

없음