교육과정 정리

소개글

교수요목기(광복 후~ 1954. 4. 20) ~
제7차 교육과정기(1997~) - 통합적 교육과정(국민공통 기본교육과정, 선택중심 교육과정, 수준별 교육과정)

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목차

☙ 교수요목기(광복 후~ 1954. 4. 20)
☙ 제1차 교육과정기(1954~1963) - 교과중심 교육과정
☙ 제2차 교육과정기(1963~1974) - 생활(경험)중심 교육과정
☙ 제3차 교육과정기(1974~1981) - 학문중심 교육과정
☙ 제4차 교육과정기(1981~1987) - 인간중심 교육과정
☙ 제5차 교육과정기(1987~1992. 6) - 통합적 교육과정
☙ 제6차 교육과정기(1992~1997) - 통합적 교육과정
☙ 제7차 교육과정기(1997~) - 통합적 교육과정(국민공통 기본교육과정, 선택중심 교육과정, 수준별 교육과정)
☙ 특별활동
☙ 재량활동
☙ 제7차교육과정기의 문제점과 개선방향
<참고문헌>

본문내용

☙ 교수요목기(광복 후~ 1954. 4. 20)
▚ 시대적 배경
일본 강점시대의 것을 사용하지 말 것을 지시한 채로, 교육과정이나 교과서를 당장 내놓지 못하고 임시로 교육에 대한 응급조치를 취했던 군정청 학무국에서는 ‘교수요목 제정위원회’를 조직하여 교수요목을 제정하는 한편, 교과서를 제작하는 일에 착수하였다.
▚ 교수요목기 교육과정의 전반적인 특징
① 교과의 지도내용을 상세하게 표시하고, 기초 능력을 기르는 데 주력.
② 교과는 분과주의를 선택하여 체계적인 지도와 지력을 기르는 데 중점.
③ 우리나라의 교육 이념인 홍익인간의 정신에 입각한 애국애족교육을 강조.
④ 일제의 잔재를 없애고자 각별한 노력.
▚ 각 교과별 교수요목에 나타나는 특징
① 교육과정의 진술체계가 통일되지 않아 대부분의 교과가 단원 또는 제재명과 내용 요소만을 제시.
② 모든 교과가 단원 또는 제재별로 이수할 시간 수를 밝힘.
③ 교과에 따라 내용 요소의 진술 형식이 다름.
④ 교과의 편제는 지금과 비슷하지만 사회생활과가 생김. (사회생활과는 공민, 역사, 지리, 작업, 자연관찰(1～3학년)을 종합하여 편성한 교과를 민주 시민을 기르는 데 주안점을 두었다.)
▚ 문제점 및 한계
당시의 교수요목은 충분한 시간을 가지고 제정하지 못하였으므로,
① 각 교과별로 가르칠 주제를 열거하는 정도에 불과.
② 교수의 목표나 지도시의 유의사항 등에 관한 언급이 없었음.
③ 특히, 그 내용이 학생들의 지적 능력에 비해 너무 높다는 평을 듣고 있음.
☙ 제1차 교육과정기(1954~1963) - 교과중심 교육과정
▚ 개정과정 및 이념상의 특징
1954년 4월 20일 문교부령 제 35호로 ‘교육과정 시간 배당 기준령’이 제정·공포되면서 법령상의 명칭이 교과과정이 되고, 교과중심과정이 되었다. 1947년 교수요목은 임시방편으로의 성격을 지녔기 때문에 대한민국정부수립과 교육법이 제정됨에 따라 기존의 교과를 기본으로 하여 최초로 우리 손으로 만든 국가 수준에서의 교육과정 체제를 확립하였다. 이런 교과과정은 국정, 검정, 인정교과서의 종별을 명확히 하는 교과서가 새로이 마련되면서 1958년 봄까지 교과교육과정으로서의 체제를 마무리하게 되었다.

참고 자료

1) 교육과정·교과서 연구회 편, 『한국 교과교육과정의 변천 - 중학교』, 대한교과서 주식회사
2) 교육과정·교과서 연구회 편, 『한국 교과교육과정의 변천 - 고등학교』, 대한교과서 주식회사
3) 진영은 외, 『교과교육의 이해』, 학지사
4) 김경자 외, 『학교교육과정론』, 교육과학사
5) 정선영 외, 『역사교육의 이해』, 삼지원
6) 유광찬, 『교육 과정의 이해』 , 교육과학사