‘아동중심’교육과정의 의미

소개글

현재까지 바람직한 유아교육의 의미로 사용되는 ‘아동중심’ 교육과정의 의미를 생각해보기 위해 ‘아동중심’교육과정 담론의 역사를 정리할 필요가 있다. 양옥승(2005)의 분류에 따라 1)낭만주의, 2)진보주의, 3)활동중심 교육과정과 프로젝트 접근법, 4)구성주의, 5)재개념주의, 6)다양화주의로 구분해보고자 한다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 낭만주의 : Froebel의 관념론, Hall의 발달론, Gesell의 성숙론
Ⅲ. 진보주의
Ⅳ. 활동중심 교육과정과 프로젝트 접근법
Ⅴ. 구성주의
Ⅵ. 재개념주의
Ⅶ. 다양화주의
Ⅷ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론



교육과정이란 교육목표를 달성하기 위하여 선택된 교육내용과 학습활동을 체계적으로 편성·조직한 계획을 뜻한다(naver 두산백과사전). 따라서 유아교육과정은 유아교육의 목표를 달성하기 위하여 계획되어진 학습 및 생활영역의 총체일 것이다. 그러므로 유아교육과정을 구성하기 위해서는 유아교육의 목표가 필요한데, 유아교육은 교육 목표를 ‘아동중심’이라는 용어를 거론하고 담론화함으로서 유아교육과정을 진행해왔다.
‘아동중심’이라는 용어는 문화․역사적인 맥락에 따라 조금씩 다른 의미로 변화되어왔다. 유아교육과정 담론의 역사는 아동중심 교육과정(child-centered curriculum)의 역사라 해도 과언이 아닐 만큼 아동중심은 유아교육과정의 특성을 함축하는 개념으로 적용되고 있으며, 현재까지 ‘바람직한 유아교육’과 같은 의미로 대체, 사용되고 있다(양옥승, 2005).
아동중심교육 용어는 프뢰벨의 글의 모음 가운데 하나인 The Education of Man(1863/1889)에서 처음 사용된 이래(정선아, 2000), 아동의 자연스러운 발달에 따라 교육과정을 조직하여야 한다고 주장하는 발달주의자에 의해 주도적으로 구성되어왔다(정선아, 2004). 그러나 교육과정 담론을 주도하는 철학적․교육적 담론이 변화하면서 유아교육과정 학자들은 ‘아동중심’용어가 가지고 있던 이전의 의미를 빼거나 다른 의미를 더하면서 아동중심교육의 의미를 다양하게 변화시키고 있다.
철학적․교육적 담론은 문화․역사적인 맥락에 따라 구성되어진다. Kliebard에 따르면 교육과정의 역사는 “자신들의 생각이나 목적을 표현하고, 성취하기 위한 수단으로 교육과정을 바라본 두드러진 이익집단간의 상호작용”이다(정선아, 2001). 즉 교육과정은 그 시대를 지배하던 개인이나 집단의 이해관계를 유지하기 위해 진행되었다는 것이다.
따라서 현재까지 바람직한 유아교육의 의미로 사용되는 ‘아동중심’ 교육과정의 의미를 생각해보기 위해 ‘아동중심’교육과정 담론의 역사를 정리할 필요가 있다. 양옥승(2005)의 분류에 따라 1)낭만주의, 2)진보주의, 3)활동중심 교육과정과 프로젝트 접근법, 4)구성주의, 5)재개념주의, 6)다양화주의로 구분해보고자 한다.

참고 자료

김희연, 정선아(2006), 어린이의 삶의 관점에서 본 유아보육․교육과정의 본질 : 발달과 교과에 대한 재해석을 중심으로, 유아교육연구 제26권 제5호, pp355-376
양옥승(2005), 아동중심 교육과정의 의미 탐구, 유아교육연구 제25권 제2호, pp103-117
양옥승(2008), 이론적 탐구분야로서 유아교육과정 이해(Ⅱ),1928~1969년 미국의 교육과정 이론을 중심으로, 열린유아교육연구 제13권 1호, pp425-440
정선아(2000), 프뢰벨 ‘아동중심(child-centered)’ 용어의 의미, 유아교육연구 제20권 제4호, pp189-208
정선아(2001), G. Stanley Hall의 아동연구 발달주의의 의미, 유아교육연구 제21권 제4호, pp481-496
정선아(2004), 교사들이 구성하는 아동중심교육의 의미, 유아교육연구 제24권 제4호, pp305-329