초등영어교육 어휘학습의 기능, 초등영어교육 어휘학습의 분류, 초등영어교육 어휘학습의 반복 간격, 초등영어교육 어휘학습의 지침과 유의사항, 초등영어교육 어휘학습의 선정 기준 및 시사점 분석(초등학교영어)

소개글

초등영어교육 어휘학습의 기능, 초등영어교육 어휘학습의 분류, 초등영어교육 어휘학습의 반복 간격, 초등영어교육 어휘학습의 지침과 유의사항, 초등영어교육 어휘학습의 선정 기준 및 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등영어교육 어휘학습의 기능
1. 듣기기능과 어휘지도
2. 말하기 기능과 어휘지도
3. 읽기 기능과 어휘지도
4. 쓰기 기능과 어휘지도

Ⅲ. 초등영어교육 어휘학습의 분류
1. 의미(meaning)
2. 단어 사용(word use)
3. 단어 형성(word formation)
4. 단어 문법(word grammar)

Ⅳ. 초등영어교육 어휘학습의 반복 간격

Ⅴ. 초등영어교육 어휘학습의 지침과 유의사항

Ⅵ. 초등영어교육 어휘학습의 선정 기준
1. 가장 일상적인 낱말
2. 학생의 욕구
3. 학생의 모국어
4. 낱말 구조

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
사전에서 제공하는 정의들을 통해 얼마나 효과적으로 어휘 학습이 일어날 수 있는가에 관한 연구는 주로 자기 나라 어휘를 연구하는 학자들에 의해 이루어져 왔다. Scott와 Nagy는 그들의 실험에서 초등학교 5, 6학년생들에게 단어의 정의를 주고 그 단어들을 올바르게 사용한 문장을 선택하게 하였는데, 대부분의 학생들은 단어의 일부분의 뜻을 그 단어의 전체 의미로 생각하고 다른 문장들을 선택하였다. 이 실험 결과, 연구자들은 학습자들이 단어의 정의만 가지고는 그 단어의 올바른 의미를 파악할 수 없다고 결론짓고 있다. 한편, Mckeown은 사전에 나와 있는 단어들의 정의들을 분석하였는데, 그들 대부분의 경우 의미의 요점이 제대로 표현되어 있지 않고 애매모호하게 묘사되어 있을 뿐 아니라, 단어들의 용법에 있어 설명이 충분하지 못하다고 지적하였다. 또, 초보 학습자가 단어의 정의를 제대로 이해할 수 있도록 하려면 정의는 그 단어의 유일성을 부각시켜야 하며 포괄적이기보다는 특정적이어야 하고 의미를 분명하면서도 직선적으로 전달하면서 동시에 학습자가 그 단어의 전체적인 의미를 파악할 수 있도록 제시되어야 한다고 하였다. 이러한 원리를 바탕으로 사전에 나와 있는 단어 정의들을 수정한 후 학생들에게 작문을 시켜본 결과, 학생들은 여전히 틀린 문장들을 만들었으나 사전에 제시되어 있는 정의보다는 수정된 정의로부터 그 단어의 의미의 요점을 더 잘 이해했다고 보고하고 있다. 따라서 단어의 정의가 좀더 잘 제시된다면 사전이 어휘를 배우는 유용한 원천이 될 수 있다고 결론지었다. 어휘 학습에 관한 다른 연구는 어휘를 의도적으로 가르치지 않아도 맥락적인 정보(contextual information)들로부터 어휘 학습이 우발적으로 일어날 수 있는가를 밝히는 데 초점을 두고 있다.

참고 자료

교육부(1996), 초등영어 교육과정 해설(IV), 교육부
김영숙(1997), 초등영어 기본 어휘에 관한 제안, 초등영어교육 제3호, 한국초등영어교육학회
나기연 외(1998), 초등영어 지도법, 서울 : 문진미디어
손병용(1991), 영어교과서의어휘선정에 관한 연구, 석사학위논문, 경상대학교
우형규(1975), 영어기본어휘연구, 천인문화사
이화자(1999), 어휘 지도의 효율적인 방안, 영어교수, 학습 방법론, 한국문화사
허구(1995), 초등학교 영어교육에서 각 학년의 영어 어휘 지도에 관한 연구, 초등영어교육 제1호, 한국초등영어교육학회