근대화이론 정리

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목차

1)근대화이론 배경
2)근대화이론 정의 및 목적
3)근대화의 과정
4)사회심리적 관점에서의 근대화
5)근대화론에 있어서 학교의 역할
6)근대화이론의 단점

본문내용

1)근대화론의 배경
교육은 개개인의 지적, 도덕적 능력을 향상시킴으로써 사회의 발전을 가져오는 것을 목적으로 한다. `교육을 통하여 사회성원의 개인적 자질을 계발함으로써 결국 사회의 발전을 이룰 수 있다`는 생각은 인류 역사에 있어서 빠질 수 없는 것이다. 여기서 교육과 계몽을 통한 인간 이성의 진보가 사회의 진보로 이어진다고 보는 견해가 1960년대에 교육발전론이라는 이론적 사고로 형성되게 된다. 특히 1960년대 교육발전론은 개발도상국에서는 교육을 통해 인간의 노동력을 개발하는 수단으로 활용되었고, 선진국에서는 사회발전의 정체 현상과 사회의 계층화에 따른 사회적 불평등의 문제를 개선하는데 적용됐다. 그러나 1970년대에 들어와서 세계 경제가 정체되면서 발전교육론은 사람들의 관심 밖으로 밀려나기 시작했다. 발전교육론은 `교육을 통하여 사회의 개선과 진보를 이룰 수 있는가`하는 교육의 사회적 기능에 초점을 둔다. 즉 발전교육론은 사회의 변동에서의 교육이 담당하는 역할을 이론화 한 것이다. 여기서 발전교육론이 관계된 사회학 이론, 곧 사회변동이론 가운데 근대화이론이 있는 것이다.
사회변동의 문제가 이론으로 구축되어 집중적으로 연구되기 시작한 것은 1950년대와 1960년대에 구조기증주의의 입장에 서 있는 학자들이 제3세계의 사회변동과 발전을 논의하면서부터 라고 할 수 있다. 지난 수세기 동안 서구에서 일어난 사회변동이 제2차 세계대전 이후에 독립한 신생독립국과 저개발된 후진국들에게 어떻게 하면 그대로 적용될 수 있는가를 논의하면서, 사회변동의 문제를 다루는 사회학 이론과 발전 교육론으로 논의의 중심축을 공유하게 된다. 이러한 제3세계의 사회변동에 대한 주로 구조기능주의의 입장을 공유하는 주류 사회학의 진영을 중심으로 1960년대에 `근대화 이론`이 정립된다.

참고 자료

― 단행본
송병순 외. 『교육사회학』, 서울: 문음사, 2002.
이건만. 『교육사회학의 이론과 실제』, 서울: 문음사, 1999.
김실일. 『교육사회학』, 교육과학사, 2009
이종각. 『새로운 교육사회학 총론』, 동문사, 2007
― 학술지
김봉석. 「사회변동의 방향성에 따른 교육실천의 문제 : 근대화이론과 발전교육론을 중심으로」, 인천교육대학교, 교육논총, 제 13집, 1997.
김영봉 외. 「한국의 교육과 경제발전: 1945~1975」, 한국개발연구원, 1984.