[특수교육] 정신지체아를 위한 지원 - 기능적교과지도/기능적생활지도

소개글

정신지체아를 위한 지원에서 기능적 교과지도와 기능적 생활지도에 관한 부분입니다.

목차

1. 기능적교과지도
1)기능적 읽기 교과지도
(1)기능적 어휘
(2)읽기 지도프로그램
(3)읽기지도
2)기능적 수학 교과지도
(1)수학지도
(2)기능적 수학교육
3)기능적 교육과정

2. 기능적 생활지도
1) 지역사회중심교육과정
2) 지역사회기술
3) 지역사회 중심 교육과정 실행 전략

3. 평가

본문내용

Ⅰ. 기능적교과지도

1. 기능적 읽기 교과지도
- 경도 정신지체아는 학습속도의 차이를 감안한 체계적인 교수 프로그램을 필요로 하며, 읽기나 수학에서 대략 초등학교 4~5학년 수준까지 성취할 수 있다. 정신지체아의 학습에 있어서 가장 취약한 영역이 읽기이며 그 중 독해부분이 특히 취약하다고 한다.
- 읽기란 문자로 쓰여진 교재의 의미를 파악하는 과정이며, 지능지수와 읽기 성취도 사이에는 상당한 관련이 있는 것으로 나타난다. 이러한 관련성을 감안하면 읽기 교수는 고기능의 정신지체아에게만 적용시켜야 하는 것으로 이해 될 수 있고 경도 정신지체아의 경우 단어를 읽는 능력이 읽는 것을 이해하는 능력보다 더 낫다고 Drew와 Hardman은 보고하였다.
- 읽기에 영향을 미치는 요인들이 여러 가지가 있다는 읽기 과정의 복잡성(Vaughn, Bos, Schumm, 2000)을 나타낸 그림은 다음과 같다.

1) 기능적 어휘
읽기 영역에서의 기능적 프로그램은 우선적으로 아동이 환경에서 잘 적응 할 수 있도록 촉진하는 단어 습득에 초점을 맞춘다. Folk와 Campbell(1978)은 살아가는 데 필요한 기능적인 읽기기술을 가르치는 방법을 4단계로 제시하였다.
① 두 가지 색인카드를 아동에게 제시하는데, 하나는 아동의 이름이 써 있고 다른 하나에는 다른 아동의 이름이 쓰인 것이다. 교사는 “자, 이것이 네 이름이다. 해봐”. 다른 아동의 이름이 쓰인 카드로도 반복한다. 카드 둘을 책상위에 두고 자신의 이름을 찾도록 하고, 그 다음에 친구의 이름을 찾도록 한다. 아동의 정반응을 보이면 강화를 제공한다. 아동이 두 카드의 이름을 100% 정확하게 읽을 때까지 반복한다.

참고 자료

정신지체아교육, 최종욱, 양서원 (2002)
정신지체, 백은희, 교육과학사 (2005)
정신지체아동 교육의 이론과 실제, 김승국, 도서출판 특수교육 (1996)