학교학습풍토의 특성과 효과

목차

1. 서론
2. 본론
Ⅰ.학교학습풍토
가. 학교학습풍토의 개념
나. 학교학습풍토의 중요성
다. 학교학습풍토의 관련요인
라. 학교학습풍토의 요인
Ⅱ. 학교학습풍토의 접근방법
가. 관계모형
나. 상호작용모형
Ⅲ. 효과적인 학습풍토
가. 효과적인 학습풍토의 특성
나. 효과적인 학교의 특성
3. 결론

본문내용

1.서론

모든 학교는 각각 독특한 학습풍토를 갖고 있다. 어떤 학교의 학습풍토는 학업성취를 촉진시키지만, 반대로 어떤 학습풍토는 학업성취를 저해하기도 한다. 다시 말해서 효과적인 학습풍토를 가진 학교는 높은 수준의 학업성취를 가져오고, 비효과적인 풍토를 가진 학교는 낮은 학업성취를 초래함을 뜻한다.
학생이 무엇을 학습하고자 하는 정도는 학습을 하고자 하는 그의 결정에 달려있다. 이러한 결정은 자신에게 적절하고 학습할 능력이 있다고 생각하는 자신의 학구적 자아개념에 좌우된다, 학생의 학구적 자아개념은 그가 속한 사회체제 속에서의 다른 사람들과의 상호작용에서 획득되어 진다. 이에 "학교가 성적 차를 낼 수 있다."는 가정 하에 학교 학습풍토(school climate)에 대해 좀더 자세히 살펴보고자 한다.


2. 본론
Ⅰ.학교학습풍토
가.학교학습풍토의 개념
학교 학습풍토란 쉽게 말하면 학교의 사회적, 심리적, 교육적 분위기라고 할 수 있다. 학교간의 분위기 차이는 어느 나라 어느 수준의 학교에서도 쉽게 느끼고 그 차이점을 발견할 수 있다. 또한 학교의 풍토가 학생의 학교에 대한 태도, 학생의 성적, 학습목표에 지대한 영향력을 가진다는 것도 오래 전부터 실증적 연구가 뒷받침해 주고 있다. 모든 학교는 각각 독특한 학습풍토를 갖고 있다. 어떤 학교의 학습풍토는 학생의 학업성취를 촉진시키지만, 반대로 어떤 학습풍토는 학업성취를 저해하기도 한다. 다시 말해서 효과적인 학습풍토를 가진 학교는 높은 수준의 학업성취를 가져오고, 비효과적인 풍토를 가진 학교는 낮은 학업성취를 초래함을 뜻한다.
학습풍토의 개념은 사회심리학에서 조직풍토로부터 비롯되었다. 조직풍토는 모든 조직적 요인들과 조직 구성원의 모든 개성적 특징들의 조합이라고 정의된다. 인성이론에 근거한 접근에서 머레이는 조직풍토는 외적으로 통제하는 상당한 요구인 압력과 자체적인 인성적 경향인 필요가 결합되어 나타난 것이라고 하였다. 즉, 조직풍토는 구성원의 인성적인 특질과 가치가 반영되며, 또한 학생, 행정가, 교사에 대한 압력과 같은 조직적인 압력의 형태로 규정되기도 한다. 백맨과 세코드는 조직풍토에 관련된 요인을 세 가지로 요약했는데 그 첫째는 인성적 특질이나 동기, 능력, 가치, 과거경험과 같은 것 둘째는 준거나 역할기대 및 학교자체의 특징을 의미하고 셋째는 학교 내의 비 형식적인 조직의 가치와 준거라고 한다. 이처럼 학교 학습풍토는 인성적 특성과 학교사회의 조직적 특성으로 대표되는 개념으로서 이들이 상호작용하는 것으로 파악할 수 있을 것이다.

참고 자료

이종각 [교육사회학 총론]
황정규 [학교학습과 교육평가]
김성희 [초등학교장의 수업지도성과 학교학습풍토의 관계]