광장의 현대적 변용 및 교육적 활용

소개글

광장의 현대적 변용 및 교육적 활용
`갈매기의 상징성`을 중심으로

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구 필요성 및 목적
2. 선행 연구 및 연구 방법

Ⅱ. 「광장」개작본의 텍스트 비교 및 교육적 활용 방안
1. 「광장」수정 및 개작에 따른 텍스트 비교
2. 교육적 활용 방안

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
1. 연구 필요성 및 목적
7차 교육과정의 문학 교육은 ‘작품과 역사, 문화, 사회’를 연계시킨 학년 내용이 많다. 문학의 원리에 해당하는 ‘작품에 반영된 사회, 문화적 양상’은 고등학교 1학년(10학년)에서 ‘(5) 작품에 드러난 사회, 문화적 상황을 파악하고, 이를 작품 수용에 능동적으로 활용한다.’는 학년별 내용체계가 제시되어 있다. 이 내용은 다른 영역과 학년과 유기적인 관계를 맺어 문학 작품 내용 체계 중 핵심을 이룬다.
최인훈의 「광장」은 문학의 핵심 내용 체계를 잘 반영하고 학생들에게 교수할 수 있는 문학 작품으로 고등학교 국어(하)의 심화 활동, 선택과목인 문학 교재 중 교학사(상), 한국교육미디어(상), 문원각(하), 디딤돌(상) 등에 실려있다. 주로 역사, 사회, 문화와 관련지어 작품의 제재와 주제를 다루고 있다.
그러나 최인훈이 「광장」의 서문에도 제시한 바와 같이 작품의 주제에 이르는 길은 다양하다. 「광장」을 바라보는 또다른 시각이 필요하다. 김욱동(1998)은 문학 교육에서 활용되고 있는 역사 비평 방법을 포함하여 형식주의 비평, 심리주의 비평, 사회학적 비평, 신화 비평, 구조주의 비평, 포스트구조의 비평 등으로 「광장」을 읽고 있다. 신화 비평의 원형 상징이나 심리주의 비평에서 다뤄지는 이명준의 심리 추이 등은 문학 교육에 반영되어 복합적인 비평 방식이 적용되고 있다. 역사 비평 방법 중 하나인 원전 비평은 「광장」을 읽는 방법 중 하나이다. 이 작품은 1960년에 발표, 1994년에 이르기까지 총 7개의 판본이 있고 최근에도 개작되고 있다. 개작의 범위와 정도에 있어 최인훈만큼 하나의 소설을 換骨奪胎에 이를만한 작품은 드물다.

참고 자료

1. 논문 (발표년도)
권태영, 「개작된 작품의 주제 변동 문제: 최인훈의 「광장」의 경우」,
『어문교육논집』, 부산대학교, 1977.
박현주, 「최인훈의 「광장」연구」, 숙명여자대학교 일반대학원, 1994.
김욱동, 「문학 비평과 다원주의」, 『서강영문학』제6집, 서강대학교, 1995.
이혜정, 「「광장」에서의 ‘갈매기’ 상징考: 새벽에서 문학과 지성사관까지의 개작 과정을 중심으로」,
동국대학교 문화예술대학원, 1997.
최유진, 「최인훈의 『광장』에 관한 개작 연구: 초간본과 개작본간의 거리 양상을 중심으로」,
동덕여자대학교 여성개발대학원, 2000.
백수진, 「최인훈의 <광장>의 개작 연구: 개작의 변모 양상을 중심으로」,
단국대학교 교육대학원, 2001.
배옥희, 「최인훈의 『광장』연구: 주인공 죽음의 의미 고찰을 중심으로」,
대진대학교 교육대학원, 2003.
송수경, 「페미니즘 관점에서 본 최인훈의 『광장』연구」, 세종대학교 일반대학원, 2004.

2. 단행본
최인훈, 「광장」, 정향사, 1961,
최인훈, 「광장」, 문학과 지성사, 1990
김욱동, 『「광장」을 읽는 7가지 방법』, 문학과지성사(4쇄), 1998.

―, 7차 교육과정 해설서, 교육인적자원부, 1997.
서울대학교 국어교육연구소, 국어(상)(하), 교육인적자원부, 2006.
구인환 외, 문학(상)(하), (주)교학사, 2004.
―, 문학(상)(하), 한국교육미디어,
―, 문학(상)(하), 문원각,
―, 문학(상)(하), 디딤돌

3. 기타
―, ‘정신력 있는 한 끝없이 작품 고쳐나갈 것’, www.seoul.co.kr, 2008년 11월 20일.