특별활동과제-다중지능이론과 특별활동과의 관계

소개글

다중지능이론과 특별활동과의 관계를 창의적으로 구성한 레포트입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가드너(Howard Gardner)의 다중지능이론 소개
1. 배경
2. 다중지능이론의 요소
3. 다중지능이론의 특징 및 교육적 시사점

Ⅲ. 다중지능이론의 특별활동 수업에의 활용
1. 지능요소와 관련 학습활동
2. 구체적인 수업 방법

Ⅳ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
우리가 하는 모든 행동은 그 상황에서 어우러지는 다양한 작용들의 복합적인 결과이다. 따라서 우리가 어떤 것을 잘하려면 그것을 이루는 것들이 서로 조화를 이루어야한다고 볼 수 있으며, 이는 지능을 측정하는데 있어서도 마찬가지로 적용해볼 수 있을 것이다. 즉, 지능을 단편적인 지식과 같이 한가지면으로만 측정하는 것이 아니라 다양하고 깊이 있는 사고를 측정할 수 있도록 해야 한다는 것이다. 이에 가드너(Howard Gardner)는 언어, 논리 수학 지능을 측정하는 선다형의 문제를 제시하고 빠른 시간 안에 정답을 제시하게 하는 전통적인 지능검사들이 측정하는 지적 영역의 범위가 협소함을 주장하며, 에세이 쓰기, 이야기하기, 그림그리기, 과학실험하기, 수학의 증명 새로 만들기 등 아동이 스스로 어떤 산물을 창안하고 만들어가는 방법을 통한 새로운 지능검사를 주장하였다.
따라서 이러한 가드너의 다중지능이론을 내 나름대로 재해석하여 소개하고, 그것을 바탕으로 특별활동 수업 지도 방안을 연구해보려고 한다.

Ⅱ. 가드너(Howard Gardner)의 다중지능이론 소개
1. 배경
1970~80년대 진보주의 철학과 구성주의 심리학, 교육사회학의 부상 등 급격한 교육적 전환의 상황 속에 지능지수에 관한 논란이 제기 되었다. 이에 가드너는 1900년대 초에 비네가 주장했던 지능지수를 비롯하여 기존의 문화가 지능을 너무 좁게 해석한다고 생각하고, 좌우뇌이론(Left-brain/Right-brain Model)등의 여러 이론을 바탕으로 다중지능이론을 내세웠다. 가드너는 지능을 ‘문제를 해결하는 능력 또는 특정 문화상황에서 가치있게 여기는 것을 만들어내는 능력’이라고 정의하며, 인간은 다양한 지적 능력을 가지고 있으며 복합적으로 작용하여 상황에 따라 서로 다른 지적 능력을 필요로 한다고 주장하였다.

2. 다중지능이론의 요소
다중지능이론의 요소는 처음과 비교하여 보았을 때 몇 개가 더 추가되긴 하였지만, 나는 8개의 지능요소로 한정하고 살펴보려고 한다.

참고 자료

다중지능센터 푸른 놀이학교 카페