대화와 소통의 담론윤리학을 통한 인지발달론의 재구성

소개글

대화와 소통의 담론윤리학을 통한 인지발달론의 재구성 단원 레포트입니다.

목차

Ⅰ. 대화와 소통의 담론윤리학을 통한 인지발달론의 재구성

1. 서론
2. 대화의 다양한 유형과 도덕적 기능
3. 대화와 소통의 담론윤리학을 통한 인지발달론의 재구성
4. 결론



Ⅱ. 담론윤리학과 관련된 도덕 교과서 분석

1. 초등 도덕과 교육과정
2. 초등 도덕 교과서 분석
3. 교과서 단원별 분석


Ⅲ. 담론윤리학의 초등도덕교육에의 적용

1. 역할놀이
2. 토의․토론 학습
3. 게임과 놀이


참고문헌

본문내용

Ⅰ. 대화와 소통의 담론윤리학을 통한 인지발달론의 재구성

1. 서론
◎ 대화 능력이 부족한 현실
- 우리 사회는 억압으로부터 탈출을 하여 어느 정도의 자유는 획득하였으나 권위주의가 청산되지 않아 과도기적인 상황에서 민주주의를 적극적 향유를 하지 못하고 있음
- 특히, 민주화 이후 민주주의가 진척이 되지 않음 <대화능력의 부재에 그 원인이 있음>
◎ 일상생활 속에서의 대화능력
- 문제 발생 시 해결 방법 <평화적 해결방식인 대화의 능력이 최선의 방법>
- 민주시민으로서 자격을 갖추기 위하여 반드시 필요한 것
- 정의사회 구현에 적실히 요청되는 능력
- 도덕교육을 할 경우 도덕적 문제의 발생 시 일방적 잔소리나 훈계를 통한 해결보다 차분한 설득과 이해를 통하여 해결하는 기술과 태도가 핑요
◎ 교육을 통한 도덕적 정당화
- 의사소통의 과정을 통하여 이루어 질 수 있음
- 전체주의의 잔재로 인하여 의사소통의 왜곡이 심대하여 도덕적 담론의 정당화가 쉽게 이루어 지지 않음
◎ 우리의 도덕교육
- 충분한 담론이 형성되지 못하고 있고, 교사의 훈화식 설교에 머물고 있음
- 의사소통을 전제로 하지 않은 도덕은 교화에 지나지 않으며 의미가 없음
- 의사소통의 도덕적 담론을 통한 참여민주주의를 실현하는 것이 중요함
- 왜곡된 의사소통을 제어하고 의사소통적 담론윤리학과 도덕교육론을 모색해야 함

2. 대화의 다양한 유형과 도덕적 기능
◎ 대화의 기능 - 기본적으로 관계, 소통의 기능
- 관계로서의 대화 : 상대를 포함하며, 개인을 전적으로 통제하거나 지시하는 것이 아닌 상호작용의 정신을 따라가는 것
- 어원학적인 대화의 의미 : 그리스 어원에서는 dia+logue의 ‘dia`는 ’사이에‘ ’넘어서‘ ’통하여‘의 뜻으로 두 사람을 넘어 ’걸쳐 있고‘ ’연결되어 있다‘는 의미이고, ’logue‘는 말이나 언어일 뿐 아니라 ’생각‘ ’이성‘ 그리고 ’판단‘으로 사용되는 서로에게 말해진 그 이상의 무엇으로 ’관계‘와 ’관계성‘의 의미를 지니고 있음 ☞ 대화는 두 사람 사이에, 두 사람을 넘어

참고 자료

하버마스 의사소통행위론과 초등도덕교육/ 박진보 한국교원대 교육대학원, 2001 석사

하버마스(J. Habermas)의 합리적 의사소통행위의 도덕교육적 함의에 관한 연구/ 김은수 서울: 서울대 대학원, 2000 석사

콜버그와 하버마스이론이 도덕교육에 주는 시사점 비교/ 조선호 창원대 대학원, 2003 석사

하버마스(J. Habermas)의 의사소통 행위 이론에 근거한 실천적 도덕교육 방안 연구 / 안미나 서울 : 동국대 교육대학원, 2004 석사

철학적 상담을 통한 초등도덕교육 연구 / 진명애 부산 : 부산교육대 교육대학원, 2007

놀이를 통한 초등학교 도덕과 학습지도 방안 :5학년을 중심으로 / 이희숙 경인교육대 교육대학원, 2004 석사