2007개정국어교육과정 주요 특징 정리

소개글

2007개정국어교육과정 주요 특징 정리

목차

1. 수준별 교육 내실화
2. 담화/글(텍스트) 생산․수용을 중심으로 한 지식, 기능, 맥락의 통합
3. 언어 행위를 성찰하는 학습자 지향
4. 소통성과 친절함의 강화

본문내용

1. 수준별 교육 내실화
국어과 교육과정에서는 【기본】과 【심화】로 구분 제시한 ‘수준별 학습 활동의 예’ 란을 삭제함으로써 학교 단위, 교사 단위의 자율적이고, 효과적인 수준별 학습을 의도하고자 하였다. 한편, 국어과 교육과정에서는 학교 단위, 교사 단위의 수준별 학습을 기획하는 데 도움을 주고자 텍스트의 내용, 범위, 수준 등을 종합적으로 고려하여 학년별․영역별 ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’를 구체화, 상세화하여 제시하였다. 또한 수준별 수업 위한 사항을 ‘4. 교수․학습 방법’ 항의 ‘교수․학습 계획’, ‘교수․학습 운용’에 체계화하여 제시하였다.

2. 담화/글(텍스트) 생산․수용을 중심으로 한 지식, 기능, 맥락의 통합
국어과 교육과정에서는 내용 선정 범주(지식, 기능, 맥락)를 규정하고 통어하는 범주로 ‘실제’ 범주를 설정함으로써 지식, 기능, 맥락을 통합하여 지도할 수 있는 틀을 마련하였다. 담화/글(텍스트) 생산․수용 과정에서 지식, 기능, 맥락은 서로 분리되지 않는다. 국어과 교육과정에서는 텍스트(정보 전달, 설득, 사회적 상호 작용, 정서 표현)를 1차 조직자로, 텍스트 생산․수용 과정에서 요구되는 내용(지식, 기능, 맥락)을 2차 조직자로 설정함으로써 지식, 기능, 맥락이 텍스트 생산․수용 과정에서 상호 조회되고, 협력하는 존재임을 분명히 하였으며, 텍스트 생산․수용 과정에서 다양한 지식, 기능, 맥락이 통합, 교섭되는 경험을 하도록 내용 체계를 구성하였다.
7차 국어과 교육과정에서도 ‘실제’ 범주를 설정하여 텍스트를 다루었으나 이 때의 텍스트는 본질(지식), 원리(기능), 태도를 익히는 데 활용하고, 참고해야 할 ‘자료’의 성격을 지녔다. 즉 지식, 기능이 중심이고, 텍스트는 주변이었다. 그러나 개정 국어과 교육과정에서 텍스트는 교육 내용을 규정하고 통어하는 원리로서 존재한다. 이를 통해 그 동안 물구나무 선 내용 체계를 다시 ‘거꾸로’ 세움으로써 국어교육 활동의 정상화를 도모하고자 하였다.

참고 자료

없음