구성주의를 적용한 초등 수학교육의 실제

소개글

구성주의를 적용하였을 때 초등 수학교육이 실제로 어떻게 적용될수 있는가 하는 내용에 대한 글입니다.

구성주의에 관한 리포트를 쓰실 때 많은 도움이 될 것입니다.

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본문내용

기존에 우리가 생각하는 교사의 질문 또는 발문은 학생에게 필요한 지식을 정확히 알고 있는가를 확인하는 것과 동시에 학생에게 이미 배웠던 내용을 한 번 더 복습시키는 효과를 가지고 있는 것으로 확인하였다. 이러한 교사의 질문은 하나의 정답을 가지고 있고, 정답을 말하지 못한 학생에 대한 교사의 반응 때문에(그 반응이 학생에게 직접적으로 체벌을 가하는 것이 아닐지라도) 학생은 실패감과 수치심을 느끼게 되고, 그로 인해 학습에 대한 흥미도 점차 잃어갈 것이다. 그러나 구성주의에서는 학생에게 스스로 필요한 지식을 구성하게 하는 발문을 중요시한다. 즉, 교사가 학생에게 지식을 전수하고, 그 지식을 머릿속에 보존하는 것보다는 학생이 말하는 의견 모두를 학습에 필요로 한다. 혹, 교사의 발문에 학생이 엉뚱한 대답을 하더라도, 교사가 그 의견에 직접 참견하지 않고 다른 학생들과의 토론을 통해 바른 것으로 고쳐나가도록 한다. 그러므로 수업시간에 학생들끼리 의견을 주고받는 것이 중요하다. 자신의 의견을 다른 학생들에게 발표함으로써 자신의 생각했던 내용을 다시 한번 점검해보는 기회가 되고, 다른 학생들에게 새로운 아이디어를 제공할 수 있다. 또한, 기존의 주입식 교육에서 무시되기 쉬웠던 수업반성을 교사가 억지로 시도하지 않아도 자발적으로 이루어질 수 있을 뿐만 아니라 학생으로 하여금 학습하는 이유를 스스로 찾는 데 도움을 준다.
그러나 교사가 학생 전체를 대상으로 발문을 진행할 때 학급의 모든 학생이 매 시간 자신의 의견을 발표하기는 어렵다. 소극적인 학생이 발표를 하지 않으려 할 수도 있고, 교사가 수업 시간 내내 그 학생을 지목하지 않을 수도 있다. 그러므로 모둠을 만들어 교사가 발문을 한 것을 학생들이 충분한 시간만큼 생각해 본 다음 모둠별로 토론하게 하는 것이 더 좋을 것이라고 생각된다.
사실 학년마다 단원별로 차시가 나뉘어져 있고, 수업목표에 따라 차시마다 어떤 내용을 학습해야하는지가 미리 다 짜여있다. 그러나 실제로 구성주의 수업에서 이것을 그대로 적용하기는 힘들다고 생각된다. 학생들에게 여러 가지 사고를 하게 하는 수업이 교과서 그대로 지식을 전수해 주는 것이 시간이 많이 걸릴 것이고, 비록 같은 수업이라 할지라도 그 시간동안 각 학생들이 학습하게 되는 내용 또한 각자 다를 것이기 때문이다.

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