[특수교육]개별화교육계획(IEP)의 의미, 개별화교육계획(IEP)의 법적근거와 교육적가치, 개별화교육계획(IEP)과 전환교육, 개별화교육계획(IEP)의 현황과 운영, 개별화교육계획(IEP)의 진단평가와 발전방향 분석

소개글

개별화교육계획(IEP)의 의미, 개별화교육계획(IEP)의 법적근거와 교육적가치, 개별화교육계획(IEP)과 전환교육, 개별화교육계획(IEP)의 현황과 운영, 개별화교육계획(IEP)의 진단평가와 발전방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화교육계획(IEP)의 의미

Ⅲ. 개별화교육계획(IEP)의 법적근거

Ⅳ. 개별화교육계획(IEP)의 교육적가치

Ⅴ. 개별화교육계획(IEP)과 전환교육
1. 유․초등부(진로인식 단계)의 개별화 전환교육 계획
1) 기본 방향
2) 실천 방법
3) 전환교육의 내용
2. 중학부(진로탐색 단계)의 개별화 전환교육 계획
1) 기본 방향
2) 실천 방법
3) 전환교육의 내용
3. 고등부나 전공과(진로준비 단계)의 개별화 전환교육 계획
1) 기본 방향
2) 실천 방법
3) 전환교육의 내용
4. 전환교육 실천을 위한 학교의 지원과 역할
1) 학교장, 교감의 지원과 역할
2) 통합학급(교과 담당) 교사의 지원과 역할
3) 특수학급 담당 교사의 지원과 역할

Ⅵ. 개별화교육계획(IEP)의 현황

Ⅶ. 개별화교육계획(IEP)의 운영
1. 학급교육과정의 의미
2. 학급수준의 교수․학습계획 수립
3. 학급교육과정 운영을 위한 시설․설비의 확충
4. 교사의 배치
1) 한 교사가 교수, 한 교사가 지원(One Teaching, One Assisting)
2) 스테이션 교수(Station Teaching)
3) 평행교수(Parallel Teaching)
4) 대안적 교수(Alternative Teaching)
5) 팀 티칭(Team Teaching)
5. 평가에서의 고려사항
6. 학생 성취평가의 재구성 필요

Ⅷ. 개별화교육계획(IEP)의 진단평가
1. 교육과정 중심 진단․평가의 절차
1) 교육과정의 분석
2) 아동의 현 기능수준의 결정
3) 특정 목표의 선정과 성공에 대한 준거 결정
4) 사정절차의 설계
5) 자료의 수집과 제시
6) 교육적 결정
2. 교육과정중심 진단․평가도구의 활용방법

Ⅸ. 개별화교육계획(IEP)의 발전방향
1. 규범적 단계
2. 분석적 단계
3. 기술적 대처단계
4. 질적 시행단계

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
개별화교육 계획을 구안해서 실행하는 데는 여러 가지 조건과 교사들의 수행능력을 필요로 한다. 특수교육 현장에서는 IEP의 구안과 실행에 많은 혼란과 어려움을 나타내고 있으며 수업 실제와 심각한 불일치를 보이고 있다.
이러한 가장 큰 원인은 IEP의 구안과 수행을 위해서 너무나 많은 시간과 노력이 요구되며, IEP의 실행 방략에 대한 이해와 연구의 부족으로 그것을 수업의 실제에 적용하는데 어려움을 느끼며, 노력과 투자에 상응할 만큼 효과성이 높지 않다고 생각하기 때문에 교사들이 적극적으로 받아들이지 않는데 있다고 생각한다.
과다한 시간과 노력의 문제를 해결하기 위하여 1980년대부터 개별화 교육 계획의 절차와 문서의 작성 및 관리를 위한 효과적인 컴퓨터 보조 시스템을 개발하는데 초점을 둔 연구들이 많이 이루어졌다. 그러나 개별화 교육 계획 작성에 사용된 컴퓨터 시스템은 시간, 경제적 효율성과 교사들의 긍정적인 태도 형성에 영향을 미친다(Davis, 1985; Enell, 1984)는 연구는 많았지만 그것의 질에 대하여 언급한 참고문헌들은 거의 없었다.
이러한 현상은 아마 공학적인 방향으로 나아가는 것이 특수교육의 마지막 노력이 되겠지만 그러한 연구들에서 컴퓨터에 의하여 이루어진 IEP에 대한 질적인 언급이 부족한 것은 그것의 질에 의문을 가지게 하기(Smith, 1990) 때문인 것 같다.

Ⅱ. 개별화교육계획(IEP)의 의미
개별화 교육 프로그램이란 용어가 처음으로 사용된 것은 일반교육에서 개발된 개별화 학습프로그램(IIP)이었는데, 이 프로그램은 교수-학습자체만을 개별화한 것이다. 이와는 달리 특수교육에서의 개별화 교육 프로그램(IEP)은 아동의 진단･평가, 교육내용, 교육방법, 교육절차 등의 모든 교육활동을 개별화한 것을 말한다.
1975년 11월에 제정된 미국의 P.L 94-142에서는 IEP를 각 아동의 독특한 교육적 요구를 충족시키기 위해 특별히 설계된 교수를 제공하고 장학할 수 있도록 교육청의 대표, 교사, 아동의 부모나 보호자, 그리고 필요한 경우 아동과 함께 협의를 거쳐 개발한 ｢교육문서｣라고 정의하고 있다.

참고 자료

김정권 - IEP 구안 실제, 서울 : 특수교육, 1992
김정권 - IEP구성을 위한 교육진단 평가, 특수교육연구, 1990
김정권 - 개별화교수전략, 대구대학교출판부
권주석·이유훈·김용한 - 개별화 교육계획 작성․운영지침, 국립특수교육원, 1999
이한우 - 개별화교육 프로그램의 이론과 실제, 한국정신지체아교육연구회, 대구대학교 출판부, 대구대특수교육 재활과학연구소 자료, 1996
이유훈·김형일 - 개별화 교육계획의 구안과 실행, 교육과학사, 2005
윤옥기 - 특수학급 설치와 그 운영 형태에 관한 연구, 석사학위논문, 단국대학교 교육대학원, 1989