자기효능감(자아효능감)의 개념과 이론, 자기효능감(자아효능감)의 차원과 형성과정, 자기효능감(자아효능감)과 행동, 자기효능감(자아효능감)의 영향, 자기효능감(자아효능감)의 증진 기법과 증진 과제 분석

소개글

자기효능감(자아효능감)의 개념과 이론, 자기효능감(자아효능감)의 차원과 형성과정, 자기효능감(자아효능감)과 행동, 자기효능감(자아효능감)의 영향, 자기효능감(자아효능감)의 증진 기법과 증진 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기효능감(자아효능감)의 개념

Ⅲ. 자기효능감(자아효능감)의 이론
1. 학습에 투자되는 노력의 양
2. 인내심
3. 학습전략의 사용
4. 자기통제적 학습
5. 학업성취도

Ⅳ. 자기효능감(자아효능감)의 차원
1. 수준(magnitude or level)
2. 강도(strength)
3. 일반화(generalization)

Ⅴ. 자기효능감(자아효능감)의 형성과정

Ⅵ. 자기효능감(자아효능감)과 행동

Ⅶ. 자기효능감(자아효능감)의 영향

Ⅷ. 자기효능감(자아효능감)의 증진 기법
1. 보상
2. 귀인피드백
3. 목표설정
4. 사회비교
5. 방략훈련

Ⅸ. 자기효능감(자아효능감)의 증진 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
인간의 행동에 변화를 가져올 수 있는 가장 중요한 동인은 무엇인가에 대해서 많은 연구가 이루어져 왔다. 이 중에서도 최근 가장 중요하게 대두되고 있는 이론 중의 하나가 ‘自我效能感(Self-efficacy)`이론이다. 자아효능감이란 간단히 정의하면 자기 자신을 얼마나 유능한, 능력있는, 효능있는 사람이라고 생각하느냐 와 같은 ’자신이 자신에 대하여 느끼고 있는 유능성, 효능성, 자신감을 의미한다. 사람의 행동은 ‘행위-결과’의 관계에 대한 일반적 신념 (어떤 행동들이 어떤 결과를 초래할 수 있다는 일반적이고 객관적인 생각)에 의해서 뿐 아니라, 효능감(바라는 결과를 얻기 위해 필수적인 행동들을 할 수 있는 능력을 자신이 갖고 있다는 신념)에 의해서도 결정된다고 하였다. 개인적 효능감의 기대는 대처행동을 개시할지 여부와 얼마만큼 노력을 쏟을지, 그리고 장애와 회피하고 싶은 경험들에 맞서서 얼마나 오랫동안 그 행동을 지속할지에 대한 학습경험이 필요하며, 그러한 행동변화의 절차는 개인적 효능(efficacy)에 대한 기대를 변경시키는데 이는 효능기대와 결과기대로 구별되고 있다. 어떤 주어진 상황에서 어떤 과업이 성공적으로 수행되기 위해서는 어떠한 종류의 행동들이 필요할 것이냐 하는 것에 대한 예상, 판단, 기대가 ‘결과기대’의 내용이다. 즉 ‘결과라는 상황을 ‘일의 성공적 수행’이라고 보는 경우 어떤 행동들이 성공적 결과를 초래하고 어떤 행동들이 실패의 결과를 가져오리라는 개인의 예상 또는 기대를 의미한다. ‘결과기대’의 내용은 또한 보다 단순히 문자 그대로 ‘결과를 예상하는 것’도 포함한다.
‘효능기대’는 그러한 결과를 초래할 행동을 얼마나 성공적으로 수행할 수 있느냐 하는 정도에 대한 개인의 기대나 신념을 말한다. 개인은 특정한 행동이 어떤 결과를 가져올 것이라고 믿을 수는 있지만, 자신이 그 행동을 할 수 있을 것인가에 대해서는 의문을 가지기 때문에 효능기대와 결과기대가 구별된다.

참고 자료

김영채(1991), 학습심리학, 박영사
김의철·박영신·양계민(1999), 자기효능감과 인간행동, 이론적 기초와 발달적 분석, 서울 : 교육과학사
변화하는 사회속에서의 자기효능감, 서울 : 학지사
송명자(1995), 발달심리학, 학지사
선우현(2006), 학습장애 아동의 자아존중감 및 자기효능감 향상을 위한 가족놀이치료의 효과성 사례연구 아동교육
오인수(2002), 일반적 자기효능감, 개념, 측정관련 이슈와 인적자원관리 측면의 시사점, 한국 심리학 회지 : 산업 및 조직
최선영·유영숙(1998), 자아개념의 특성과 학업성취와의 관계분석, 대구효성 카톨릭대학교 교육연구소, 교육연구논집