특수아동(장애아동)의 정의와 분류, 특수아동(장애아동)의 집중과 보상, 특수아동(장애아동)의 생활지도와 수개념형성교육, 특수아동(장애아동)의 교육프로그램과 창의성프로그램, 특수아동 교육여건 개선방안 분석

소개글

특수아동(장애아동)의 정의와 분류, 특수아동(장애아동)의 집중과 보상, 특수아동(장애아동)의 생활지도와 수개념 형성교육, 특수아동(장애아동)의 교육프로그램과 창의성프로그램, 특수아동(장애아동)의 교육여건 개선방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수아동(장애아동)의 정의와 분류
1. 특수아동의 정의
2. 특수아동의 분류
3. 특수아동의 교육적 필요

Ⅲ. 특수아동(장애아동)의 집중과 보상

Ⅳ. 특수아동(장애아동)의 생활지도
1. 생활지도의 원리
1) 생활지도는 개인의 생애를 통한 계속적인 과정이다
2) 생활지도는 각 개인의 가치와 존엄성을 믿는 데 기초를 둔다
3) 생활지도는 과학적 근거를 기초로 한다
4) 생활지도는 전체 학생이 대상이 된다
5) 생활지도는 개인이 보다 많이 자기지도(自己指導)가 되도록 조력해야 한다
6) 생활지도는 전체적 교육 프로그램 중 하나의 통합적 부분을 형성한다
7) 개인의 발달이 생활지도의 주 목표이다
8) 상담이 생활지도 활동의 중심이 된다
9) 생활지도는 치료 효과보다는 예방이 원칙이다
10) 생활지도는 반복지도 원칙이다
2. 생활지도의 방법
1) 일반적 방법
2) 내용별 지도방법
3. 생활지도(훈련)의 유의점
1) 지도의 일정한 순서를 정해야 한다
2) 매일 되풀이해야 한다

Ⅴ. 특수아동(장애아동)의 수개념 형성교육

Ⅵ. 특수아동(장애아동)의 교육프로그램

Ⅶ. 특수아동(장애아동)의 창의성프로그램

Ⅷ. 특수아동(장애아동)의 교육여건 개선방안
1. 통합학급의 학생 정원을 감축 조정하고 담당교사를 우대하여야 한다
2. 일반교원들의 특수교육 연수기회를 확대 제공하여야 한다
3. 일반 사회인들의 특수교육 및 장애인에 대한 이해교육을 강화하여야 한다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

통합교육이 후기산업주의 사회에서 필요 불가피하다는 주장도 있다. Skrtic과 그의 동료들은 후기산업주의 사회로 보고, 이러한 사회에서는 교육소비자가 경제를 구성한다고 하면서, 이는 개인이 자신에게 무엇이 좋은가를 결정할 능력이 있음을 시사한다고 하였다. 따라서 교육자와 소비자 간의 대화는 좀더 민주주의적 방향으로 이루어져서, 지식 및 의사결정을 공유해야 한다는 것이다. 이러한 후기산업 주의 적인 분석은 앞으로의 교육개혁에 반드시 고려되어야 하며, 특수아동 통합교육은 학교조직 차원의 구조적 개혁, 교실 차원의 교육적 개혁, 그리고 지역사회 차원의 각종 인간 서비스 체제에 대한 제도적 개혁이 필요하다고 주장하였다. 그리고 이러한 관점은 21세기를 주도할 문화적 논리이기 때문에, 과거 어느 때보다도 일반교사와 특수교사, 일반아동과 특수아동간의 협동이 요청되며 통합교육이 필요함을 강조하는 것이다. 이러한 논쟁이 정착화되어 발전적이면서 일관성 있는 시사점을 주고 있다. 특수아동의 통합교육과 서비스 방법의 개선이 법적으로 개정된 이 시점에서 한국의 학령기 및 학령전 교육을 담당하고 있는 교육자들도 통합교육의 철학을 음미하면서 현장에 한국적 통합교육을 실천하기 위하여 이에 필요한 각종 기법과 프로그램의 개발에 대한 동향을 살펴 볼 필요가 있겠다.

Ⅱ. 특수아동(장애아동)의 정의와 분류

1. 특수아동의 정의

특수아동이란 자신의 잠재력을 개발하기 위해 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동으로서 정신지체, 학습장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애, 지체 및 복합장애, 시



Ⅸ. 결론
‘인간은 사회적 동물이다’라는 비유처럼 인간은 태어나면서부터 사회라는 테두리 속에서 각자의 능력만큼의 역할을 수행하며 다른 사람과 어울려 살아야 한다. 그러므로 원만한 인간관계를 형성하고 그 관계를 유지하며 좀 더 높은 단계로 발전시킬 수 있는 사회성을 습득하여야 하는데 보편적인 경우 이러한 사회성은 인간의 육체적 성장과 더불어 적절하게 지속적으로 성장한다.
그런데 이러한 사회성 내지 사회적 기술을 습득하지 못하면 부정적인 태도가 누적되어 대인관계가 원활하지 못하고 사회생활에 잘 적응하지 못하게 된다.
특수학급에 입급된 학생들에게는 학습상의 어려움 이상의 그 무엇이 포함되어 있다고 할 수 있다. 이는 학습 문제와 연관된 사회적 기능의 획득 부족으로 사회적

참고 자료

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김승국 외 - 학습장애아교육, 서울, 단국대 특수교육학연구소, 1989
김정권 - IEP 구안 실제, 서울, 도서출판 특수교육, 1992
김정권 외 - 특수교육의 새로운 동향과 특수교육과정, 대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회, 특수교육과정의 개정 방향, 제7차 특수교육과정 개정을 위한 기초연구, 1996
김정권 외 10인 - 민주주의와 특수교육, 서울, 도서출판특수교육, 2001
문교부 - 정신지체 특수학교 교육과정 기준, 문교부 고시 제89-10호, 1989