현장교육연구의 개념과 특성, 현장교육연구의 의의, 현장교육연구의 유형과 절차, 현장교육연구의 실천적 접근과 방법, 현장교육연구의 보고서 체계와 보고서 작성법, 향후 현장교육연구의 활성화 방향 분석

소개글

현장교육연구의 개념과 특성, 현장교육연구의 의의, 현장교육연구의 유형과 절차, 현장교육연구의 실천적 접근과 방법, 현장교육연구의 보고서 체계와 보고서 작성법, 향후 현장교육연구의 활성화 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 개념과 특성
1. 개념
2. 특성

Ⅲ. 현장교육연구의 의의

Ⅳ. 현장교육연구의 유형과 절차
1. 현장교육연구의 유형
1) 진단형 현장연구법
2) 단일군형 현장연구법
3) 통제군형 현장연구법
2. 현장교육연구의 일반적인 절차

Ⅴ. 현장교육연구의 실천적 접근
1. 연구문제의 선정
2. 교사가 다룰 수 있는 연구의 변수들
3. 현장교육 연구문제의 탐색
1) 현장교육 연구문제의 체계적 탐색 방법
2) 현장교육연구문제 분석과정
4. 현장연구의 실험설계(experimental design)
1) 사전-사후 통제집단 설계(pretest-post test control group design)
2) 사후검사 통제집단 설계(post test only control group design)
3) Solomon 4집단 설계(Solomon 4group design)
4) 시계렬설계(time series design)
5) 비동질 통제집단 설계(Non-equivalent control group design)

Ⅵ. 현장교육연구의 방법
1. 추리력
2. 정확성
3. 정직성
4. 관용성
5. 객관성

Ⅶ. 현장교육연구의 보고서 체계
1. 연구보고서의 의미
2. 연구보고서의 작성시 유의사항
3. 연구보고서의 일반적 체계

Ⅷ. 현장교육연구의 보고서 작성법
1. 연구 보고서의 특징
2. 연구보고서의 체제
1) 보고의 앞부분
2) 보고의 부분
3) 보고의 끝 부분
3. 연구보고서 작성 상 유의점

Ⅸ. 향후 현장교육연구의 활성화 방향
1. 새로운 시대의 장학
2. 교원 현장교육연구 활성화
1) 문제의식 제고단계
2) 개선(해결)방안 구상단계
3) 추진방법 협의단계
4) 후속연구의 권장
3. 연구․실험․시범학교(유치원) 운영의 내실
4. 현장교육연구 지도협의상 유의점
5. 유치원․초등학교 연계교육의 활성화

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

우리의 교육을 바르게 세울 수 있는 방법과 대안은 무엇일까? 이 질문은 이제껏 자주 들어왔으며, 지금도 국가, 사회, 국민 모두의 과제이기도 하고, 이에 대한 지적과 대안도 여러 가지 제시되었으나 가시적인 효과를 체감할 수 없으며, 묘안의 창출, 공감대 형성, 실현 등에 대한 바람 또한 큰 것이 현실이고 보면, 과연 교육이 어렵기는 어렵다는 것을 실감할 수 있다. 교육을 바르게 세울 수 있는 방법의 하나로 가장 기저가 되는 것은 아마도 교원이 즐겁고 아이들을 즐겁게 할 수 있는 교육적 기법이나 방법이 아닐까 싶다. 그 즐거움을 찾는 방법 중의 하나가 교원의 전문성 신장이고, 전문성 신장을 위한 자기연찬의 일환으로 가장 기본적이고 적절한 것이 현장교육연구라고 생각된다. 왜냐하면 현장교육연구는 살아 움직이는 통합적인 자기 연수라는 장점을 가지고 있기 때문이다. 특히, 과학과 현장교육연구는 교사가 가장 필요로 하는 과학과 교수․학습 방법 개선을 통한 기초과학교육의 질적 수준을 한 단계 높인다는 근본 목적과 취지가 저변에 자리 매김하고 있으므로 자기 연수로서의 높은 가치를 지니고 있으며, 왕도는 없으나 정도는 반드시 있다고 생각한다. 그러므로 현장에서는 학교, 교원, 전문가, 연구소간의 밀접한 상호 정보 교환, 상호 공동체적 연구 풍토 조성 및 정착을 통해 고도의 전문가적인 교수력을 길러야 할 것이다. 한편, 학생들로 하여금 그들이 자율적으로 즐겁고 신나게 학습에 임하고, 자기 자신이 주도적으로 학습을 할 수 있도록 학습하는 힘을 길러 주어야 할 것이다.

Ⅱ. 현장교육연구의 개념과 특성

1. 개념

현장교육연구란 ‘교육현장의 개선을 위하여 교육실천가들이 수행하는 연구’라고 정의 하며 실천연구 또는 실행연구하고도 한다. 일반연구가 일반화에 초점을 맞추고 널리 적용할 수




Ⅹ. 결론
한 나라의 교육은 그 사회가 필요로 하는 인재를 양성하고, 나아가 국가 백년대계를 지향하면서 이루어져야 한다. 그리고 자칫 독단으로 일관되기 쉬운 협소한 사고방식으로부터 벗어나 점차 관대하고, 또 큰 것을 볼 줄 아는 사람다운 사람으로 변화시켜줄 교육을 해야 한다. 그러나 현실은 어떠한가? 요즈음 신문보도는 "학생들이 이해하기보다 우격다짐 식으로 지식을 주입한다거나, 배우고 나서 뭘 배웠는지도 모른다거나, 스스로 판단하고 해결할 능력을 키우지 못한다거나, 시험을 보고 나면 내용을 다 잊어버린다거나, 교육에서 조급증을 내어 필요 이상의 어려운 교육 수준으로 인하여 학생들의 꿈과 재능을 낭비하고, 처음에는 잘하다가 나중에 뒤쳐진다거나, 누구나 같은 곳을 향해 달려가서 모두가 좌절한다거나

참고 자료

김병성(1996), 교육연구법, 서울 : 양서원
김석우(1997), 교육연구법, 서울 : 학지사
김종서(1968), 현장연구법의 이론과 실제, 서울 : 배영사
조용기(1995), 현장연구의 필요성, 대구교육대학교 초등교육연구논총
조주행(1999), 현장교육연구 워크샵, 서울 : 교육과학사
최의창(1995), 교사 현장 개선 연구, 한국 스포츠교육학회지 2(1), 한국 스포츠 교육 학회
허경철(1989), 국민학교 현장교육연구, 서울 : 배영사