영어교육의 교사연수에 대한 실제분석과 문제점

소개글

영어교사의 연수에 대한 문제점에 대한 해결책과 분석을 통한 고찰

목차

제 1 장 서론
1.1 연구의 필요성
1.2 연구목적
1.3 연구방법

제 2 장 배경 이론
2.1 영어교육이론
2.1.1 영어교육이론 6
2.1.2 초등영어교육이론
2.2 영어교사의 자질과 역할
2.2.1 영어교사의 자질
2.2.2 영어교사의 역할
2.3 영어교사교육

제 3 장
3.1 교사연수
3.2 우리나라 초등학교 영어교사 연수
3.2.1 우리나라 초등학교 영어교사 연수 배경
3.2.2 초등영어 연수의 실태
3.2.3 초등영어 연수교재
3.3 초등학교 영어교사 연수의 문제점

제 4 장 결론 및 제언

참 고 문 헌

Abstract

본문내용

3.3 초등학교 영어교사 연수의 문제점

현재 초등영어 교사연수 참가자는 3년을 주기로 참여를 유도하고 있다.(교육인적자원부 초등연수 시행령) 교사가 원하지 않더라도 시간이 되면 초등영어 교사연수에 참여해야 한다. 다시 말해, 초등영어 교사연수에 참여한 교사들은 모두 각자 동기부여가 다른 상황이다.
김재혁(2001)의 연구결과에 따르면 52%의 교사들이 영어를 가르칠 적극적인 의사가 없이 연수에 참여하였다고 한다. 즉 적극적 의사가 없는 상황에서 의무적으로 참여하는 것은 연수에 별다른 효과를 거두지 못하게 된다는 것이다.
황영애(2002)의 연구에서 교사들이 영어연수를 참여하는 동기를 보면 정규과목화(43.3%)에 이어 학교장의 권유에 의해(39.2%)가 두 번째로 많이 나타났다. 어쩔 수 없이 참여한 경우에는 연수효과가 떨어지게 됨으로 희망자가 연수를 받을 수 있도록 배려해야 할 것이다. 연수의 동기가 떨어지게 되면 연수의 효과도 반감되게 될 것이기 때문이다.
그렇다면 이런 동기 부여 상황에서 연수에 참여한 교사들의 영어에 대한 생각은 어떤지 살펴보자.
김재혁(2001)은 영어능력의 교사자신의 평가에 대한 연구에서 91%가 자신의 영어능력을 중간 이하로 평가하였다고 한다. 결과가 교사들의 겸손한 품성에 따른 영향도 있겠지만 기본적으로 영어에 대한 지식과 능력이 영어교사가 되기에는 낮은 경향이 있다는 것이다. 그리고 초등영어 연수이후에 영어 수업에 대한 자신감을 조사한 결과 42%가 불안해하며 다른 42%는 유보적인 모습을 나타냈다. 다시 말하면 연수이후에 자신감이 생긴다고 말할 수는 없는 것이다. 연수프로그램을 통한 연수효과에 대한 질문에서는 58%의 교사가 매우 저조한 교육효과가 있었다고 응답했고 34%는 약간의 변화가 있었다고 대답했다.
부산지역의 초등학교 영어교사들의 연수에 대한 설문조사(홍진옥, 2003)에 따르면, 영어로 수업을 진행하지 못하는 이유로 교사 영어회화력 부족(51.5%)과 그 결과 학생이 잘 알아듣지 못하고 있다(20.9%)로 반응을 함으로써 대부분의 응답자가(72.4%) 본인의 회화 능력 부족으로 영어 수업 진행의 어려움을 느끼고 있다고 한다.

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