학습자의 다양성

목차

서론 … 2p

본론
1. 학습유형
1-1. 충동형과 숙고형 … 2p
1-2. 장의존형과 장독립형 … 3p
1-3. 좌뇌와 우뇌의 정보처리 과정(Hemisphericity) … 3p

2.성차 … 3p ~ 5p

3. 특수학습자를 위한 교육
*특수 학습자의 유형
3-1. 학습장애아 … 5p ~ 6p
3-2. 정신지체아 … 6p ~ 7p
3-3. 행동지체아 … 7p
3-4. 신체장애아 … 7p ~ 8p

4. 영재아 및 영재교육 … 8p ~ 9p

결론 … 9p ~ 10p

본문내용

3. 특수학습자를 위한 교육

3-1.학습장애아

학습장애란 흔히 사람들이 이야기하는 학습부진이나 ‘머리가 좋지 않은 것’ 하고는 다른 개념이다. 한마디로 학습장애란 일반적인 지적 수준에서 기대되는 수준보다 심각하게 낮은 학업성취를 보이는 경우를 의미한다. 그 이유는 감각적 장애나 낮은 지능 혹은 정서적 요인이 아닌, 기본적인 심리과정(혹은 정보처리과정) 혹은 시각 기억(visual memory)과 청각정보 처리 과정상의 결함 때문이다. 즉, 신경생리학적 원인을 갖고 있는 것이다. 흔히 이야기되고 있는 학습부진은 그 부진의 이유가 다양할 수 있기 때문에 단순히 목표했던 수준에 도달하지 못했다는 공통점 이외에는 달리 그 특성을 꼬집어 일반적으로 이야기할 수 없다 본다. 사실, 서로 다른 학생들의 성적이 낮은 이유를 어디 한 두 가지로 지적할 수 있겠는가? 학습장애 개념에서 중요한 것은 소위 배제요인에 해당하는 것을 제외하는 것이다. 낮은 지능이나 감각적 장애로 인한 학습부진은 학습장애로 보기 어려울 것이다. 특히, 환경이나 교수방법상의 문제로 인한 학습부진도 학습장애 개념에서 제외되어야 한다는 점은 교육자들에게 시사하는 바가 크다. 이제까지는 학습부진의 원인을 주로 학생에게서 찾으려했던 것이 지금까지 교수-학습 방법 분야의 지배적인 패러다임이었다. 이것은 지금까지 보아온 교육심리학, 교수이론 등의 책 목차만 봐도 알 수 있다. 동기, 태도, 인지양식, 지능, 창의성, 지각, 등등. 모두 누구에 해당하는 특성들인가? 학습자이다. 그러나 교육의 3 요소로 흔히 교사, 교육과정, 학생을 들곤 한다. 그럼에도 교육의 성패를 그 3 요소 중에서 학생에게만 돌려왔다는 점은 이해하기 어렵다. 교사가 특정 학습내용을 어떻게 해석하고 그것을 어떻게 전달했느냐 하는 점을 알지 못하고서는 학생의 학습 성취 혹은 미성취 원인을 논할 수 없다는 것은 너무나 당연한 이야기이다. ( 학습 장애학생의 교수-학습지도방법/ 인천대학교 이대식 교수 논문)
학습장애 학생에게서 자주 논의되는 일반적인 특징들은 학습적, 인지적, 사회-정서적인 측면에서 살펴볼 수 있다. 학업 면에서의 어려움은 정도의 차이는 있지만 모든 학습장애 학생에게서 구두 언어, 읽기 재인, 독해, 수계산, 수리력, 쓰기 등의 한 영역 혹은 그 이상에서 나타난다. 인지적인 문제들은 주의집중장애, 지각장애, 운동기능장애, 기억장애, 학습전략의 결핍/미적용 및 문제 해결력 장애 등을 포함하며, 사회-정서적인 문제들은 주의산만, 낮은 자아개념에 의한 자신감 결여, 학습된 무기력, 사회적 부지각(Nonverbal LD) 등으로 인한 친구 사귀고 인정받는 데에서의 어려움 등을 포함한다(Mercer, 1997).
여기서 학습장애의 특성을 논할 때 유념하여야 할 점은 학습장애에는 여러 장애집단이 포함되어 있어서 어느 한 개인도 위에 열거한 모든 장애를 다 나타내는 것은 아니라는 것과, 어떤 특성은 특정 연령에서 더 나타날 수 있으며(예: 어린 연령에서 더 과잉행동적), 또 한 장애가 다른 연령에서 다른 형태로 나타날 수도 있다는 것이다(예: 언어장애가 학년 전에는 언어발달지체, 초등에서는 읽기장애, 중등에서는 쓰기장애) (Lerner, 2000).

참고 자료

-성차의 문제 - 김정희 논문
-지성과 윤리 - 이왕주, 이미식, 김남희, 성지연 지음 / 인간사랑
-영재아의 발달 특성과 어머니의 양육특성 - 경희대학교 아동주거학과 교수 조복희