공통사회과(공통사회교육) 평가의 목표, 공통사회과(공통사회교육) 평가의 방법과 절차, 공통사회과(공통사회교육) 평가의 문제점, 공통사회과(공통사회교육) 평가의 개선방안, 공통사회과(공통사회교육) 평가 방향

소개글

공통사회과(공통사회교육) 평가의 목표, 공통사회과(공통사회교육) 평가의 방법과 절차, 공통사회과(공통사회교육) 평가의 문제점, 공통사회과(공통사회교육) 평가의 개선방안, 공통사회과(공통사회교육) 평가의 방향

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 공통사회과(공통사회교육) 평가의 목표

Ⅲ. 공통사회과(공통사회교육) 평가의 방법

Ⅳ. 공통사회과(공통사회교육) 평가의 절차
1. 교육과정 분석(학습과제 분석)
2. 평가 요소(평가목표) 추출
3. 평가 문항 개발
4. 평가 실시
5. 평가 결과 기록
6. 평가 결과 활용

Ⅴ. 공통사회과(공통사회교육) 평가의 문제점
1. 성취기준 적용상의 문제점
2. 평가기준 적용상의 문제점
3. 등급화 적용상의 문제점

Ⅵ. 공통사회과(공통사회교육) 평가의 개선방안
1. 성취기준 개선방안
2. 평가기준 개선방안
3. 등급화의 개선방안

Ⅶ. 공통사회과(공통사회교육) 평가의 방향
1. 공통사회과평가는 교육과정이 지향하는 ‘성격-모교-내용-교수․학습 방법- 평가’의 일관성이 유지
2. 평가의 목적
3. 평가의 시기
4. 평가방법
5. 평가자료
6. 평가영역
7. 평가결과의 활용

Ⅷ. 결론 및 제언
1. 결론
2. 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
평가의 궁극적인 목적은 선발을 위한 서열화의 수단보다는, 교육 목표 달성도를 판단하는 자료 수집에 있다. 그러므로 평가 상황을 개선하기 위해서는 교육적으로 의미 있는 내용을 학습자가 자신의 논리로 생각할 수 있는 문항이나 도구를 사용하여 일상적인 교수․학습 과정에서 평가한 뒤, 그 결과를 성취도 향상 수단으로 사용해야 한다. 교육과정 목표에 맞는 내용을 선별하여 서술․토론․참여 활동 등을 판단할 수 있는 도구를 개발하여 수시로 평가하여야 평가의 원래 의미를 구현할 수 있다. 그런데 왜 그렇게 하지 못할까?
그 배경은 ‘사회과에 대한 교사․학생의 오개념(誤槪念)과 평가 시행의 준거 체제’ 등에서 찾을 수 있다. 사회과 교육에 대한 오개념은 ‘사회과 교육과 사회과학 교육의 동일시, 사실․개념의 기억 여부를 탐구 능력과 등치시키는 지식의 중요도에 대한 통속적인 관념, 사회현상에 대한 학습자의 수요 외면’ 등이다. 그리고 평가면에서는 ‘평가의 입시제도 예속화, 교사의 부담 과중과 다인수 학급 등 평가 개선을 위한 학교 상황 미비, 그리고 평가의 준거 체제 도치‘에 원인이 있다. 입시제도와 학교 환경 개선은 장기 과제이지만, 평가의 준거 체제는 제약 조건하에서도 교사가 어느 정도 전환시킬 수 있는 과제이다.
사회과 평가를 바르게 하기 위해서 고려해야 할 준거 체제는 ‘합목적성, 효율성, 공정성’로 나누어 볼 수 있다. 이 세 가지는 상보․상반 관계를 동시에 내포하고 있기 때문에, 어느 한 요소를 중심으로 다른 쪽을 포섭하는 방향으로 가닥을 잡아 나가야 한다.

Ⅱ. 공통사회과(공통사회교육) 평가의 목표
공통사회는 고등학교 사회과의 기초 과정으로서 통합 교과 정신을 반영하고 있으며 사회 현상에 관한 기초적 지식과 능력은 물론 지리, 역사 및 사회 과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀, 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하며, 다양한 정보를 활용하여 현대 사회의 문제를 창의적이며 합리적으로 해결하고 공동생활에 스스로 참여하는 능력을 기른다. 이를 바탕으로 개인의 발전은 물론 국가, 사회, 인류의 발전에 기여할 수 있는 민주시민의 자질을 기른다.

참고 자료

◉ 김형수·김태규, 공통사회(I)-사회과교육론, 형설출판사, 2002
◉ 교육부, 7차 사회과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1997
◉ 안천, 사회과교육론, 서울 교육과학사, 2006
◉ 양정현, 역사교육 사회과 통합의 논의와 역사교육
◉ 조병철, 사회과 교육의 이해, 문창사
◉ 차경수, 21세기 사회과 교육과정과 지도법, 학문사, 2000
◉ 한면희, 사회과 교육 교육과학사, 2001