과학 탐구과정학습법
- 최초 등록일
- 2010.03.10
- 최종 저작일
- 2009.04
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소개글
기초탐구과정, 통합탐구과정에 관한 리포트
목차
<탐구과정학습법>
<발견학습>
<발견학습의 한계>
* 과학의 탐구 과정
<기초탐구과정>
1. 관찰
2. 분류
3. 수의 사용
4. 측정
5. 예상 (Predicting)
* 외삽과 내삽
6. 추리
<통합탐구과정>
<탐구 유형>
본문내용
탐구는 기존의 지식과 과학의 과정을 사용하여 새로운 지식을 쌓는 활동을 의미한다.
브루너의 발견학습에서 유래되었으나 발견학습의 한계를 극복 할 수 있는 방향으로 제시된 학습 방법이다.
<발견학습>
학생들에게 올바른 자료를 제시하고 열린 질문을 한다면 발견할 것으로 기대되는 개념을 학생 스스로 발견함으로써 학습이 이루어진다는 것이다.
<발견학습의 한계>
예를 들어 학생에게 다양한 꽃을 제시하고 통꽃과 갈래꽃이라는 개념을 스스로 발견하도록 하는 활동을 생각해보면 교사의 기대와 달리 학생들은 통꽃과 갈래꽃으로 분류하기 보다는, 색, 모양으로 분류하려고 한다. 때문에 교사가 기대하는 개념을 발견하기 어렵다.
때문에 탐구학습은 발견학습뿐만 아니라 구성주의적 관점에서 학생 스스로의 지식을 기반으로 의미를 탐색하고 공유하는 과정을 포함해야 한다. 다시 말해 학생 자신의 지식을 실제적 활동과 문제 해결 과정에 적용하여 의미를 만들고 토의를 통해 공유하는 활동을 말한다. 그와 같은 과정에서 교사는 학생과의 상화 작용을 통해 진정한 탐구가 일어날 수 있는 안내자의 역할을 한다.
* 과학의 탐구 과정
탐구하는데 필요한 기능이나 요소를 일반적으로 탐구 과정이라고 한다. 탐구의 기초가 되는 초보적인 기능으로 관찰, 분류, 측정, 예상, 추리 등을 기초탐구과정이라고 하며, 기초탐구과정이 복합적으로 포함된 문제인식, 가설설정, 변인통제, 자료변환, 자료해석, 결론도출, 일반화 등의 고차적인 탐구 요소를 통합탐구과정이라고 한다.
1. 관찰
초등학교에서의 학습 활동을 통하여 아동들은 관찰력을 동원하여 여러 가지 사물간의 유사점과 차이점을 찾아내게 된다. 그들은 또한 사물의 다양한 변화도 관찰하게 되는데 이들의 대부분은 우리와 친근한 색깔, 모양, 온도, 기후 및 식물과 같은 것이다. 주의 깊은 관찰은 수준이 낮은 초등학교에서부터 가장 높은 수준에 이르기 까지 필수적이다.
참고 자료
없음