김승옥 서울 1964년 겨울을 통한 현대소설 교육의 실제

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목차

1. 서론
2, 「서울 1964년 겨울」을 통한 학습자 중심 소설지도방안
1. 학습자 중심의 소설지도의 방안
(1) 학습자 중심의 교수-학습계획
(2) 학습자 중심의 교수-학습지도
(3) 학습자 중심의 지도 학습방안의 예
3. 결론
<참고 자료>

본문내용

1. 서론

정보화 교육이 중요시 되면서 학습자 중심의 교육에 있어서 자기주도적인 수업활동을 통해 이루어지는 교육이 중시되고 있다. 학습자 중심의 교육은 매체의 활용을 통해 청각적인 효과와 더불어 시각적인 효과까지도 필요성을 갖게 된다. 이러한 매체 중심의 학습자 활동을 이끄는 것도 중요하지만, 학습자 스스로의 활동을 통한 교육이 더욱 중요하다. 매체를 통한 학습이 학습자의 흥미를 끌 수는 있지만 자칫하면 학습자의 태도는 수동적일 수 있다. 즉, 학습자의 지적인 습득과 흥미는 불러일으킬 수 있으나, 사고력의 향상을 가져오기는 힘들다. 따라서 학습자 중심의 교육에서 매체교육도 중요하지만, 학습자의 자기주도적인 학습활동을 전개하는 것이 더 필요하다. 이러한 교육을 통해 학생의 수업은 참여적인 활동, 협력활동, 상호작용 등이 자연스럽게 이루어진다. 전통적인 국어 교육에 비해 학습자 중심의 국어 교육에서는 언어 사용능력을 신장시킬 수 있다.

2, 「서울 1964년 겨울」을 통한 학습자 중심 소설지도방안

1. 학습자 중심의 소설지도의 방안
소설교육은 학습자로 하여금 소설을 즐겁게 읽고 삶의 체험을 확대하며 가치를 내면화 하는 것이라면 학습의 주체가 수업을 받아들이고 그것을 자기화 하는 과정이 있어야 한다. 그렇다면 전통적인 국어교육과 학습자 중심의 국어교육의 차이에 대해서 살펴보면 다음과 같다.

참고 자료

김승옥, ｢서울 1964년 겨울｣, 사상계, 원본, 1965. 6월
구인환 외, 『문학 교육론』, 삼지원, 1994
박영목 외, 『국어과 교수학습론』, 교학사, 2001