가네의 9가지 수업이론에 바탕을 둔 학습지도안

소개글

가네의 9가지 수업이론에 바탕을 둔 학습지도안입니다. 영어교과를 선택해서 학습지도안을 짜봤습니다.

목차

교과
본시주제
학습목표
교수자료
수업형태

본문내용

교수-학습 과정 및 근거
단계
학습의흐름
교수-학습니 활동
시간
이론적근거
교사
학생
주의
획득
주의집중

- 외국영화에서 배우들이 전화상으로 말하고 있는 동영상을 학생들에게 보여준다.

- 동영상에 나오는 사람들이 무슨 행동을 하고 있는가와 어떤 표현을 하고 있는가를 물어본다.
동영상을 본다.

동영상에 대한 지각적 주의와 내용에 대한 궁금증으로 인한 인지적으로 관심을 갖는다.
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자극 수용을 위한 주의가 일어나야 하는데, 이러한 주의를 유발하는 과정
학습목표 알리기
동기화

-방금 본 동영상이 오늘 배울 내용과 어떤 관련이 있는가를 말해주고 오늘 어떤 영어 표현(expressions about making a phone call)에 대해 배울 것인지를 학생들에게 알려준다.

-이후, 수업 전 교사가 미리 세운 학습 목표(전화 상황에서 사용할 수 있는 영어표현을 듣고 자세히 배운 이후, 역할극을 통해 실제로 말해봄으로써, 학습자들은 다양한 전화영어표현을 만들어 볼 수 있고, 궁극적으로 실생활에서도 유용하게 사용할 수 있다)를 프로젝터화면을 통해 학생들에게 알려준다.
프로젝터 화면을 본다.

오늘 배울 표현과 학생들 스스로가 성취해야하는 학습목표를 지각, 인지한다.
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학습이 끝났을 때의 조건(학생들에게 기대되는 최종적인 행동)이 무엇인지 기대감을 주기 위해서 학습목표를 제시한다.

학습목표를 미리 알려줌으로써 학생들이 그 목표를 달성하기 위해 더욱 노력하도록 동기화 하는 과정


선수학습의 회상 자극하기
선택적 지각

-구체적인 전화상에서 사용할 수 있는 영어표현을 학생들에게 가르치기에 앞서, 이전 교과에서 다루어졌던, 혹은 학생들 스스로가 알고 있는 전화 영어표현에는 어떤 것들이 있었는지 물어보고, 학생들과 의견을 교환한다.

-학생의 의견이나 대답이 옳고 그르냐를 크게 따지지 않아야 하지만, 적절한 대답을 한 학생에 한해서는 칭찬이라는 긍정적 강화를 제공하고, 오류를 범하는 학생들에 대해서는 적절한 피드백을 제공한다.


교사의 질문에 주의를 기울이고, 스스로가 이전에 배웠다고 생각하는 혹은 자신 스스로가 알고 있다고 생각하는 표현들을 스스럼 없이 손을 들고 얘기한다.

그리고 다른 학생들과 다양한 의견을 교환한다.

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새로운 정보를 학습하기 위해서는 그 이전에 필요한 선수학습이 이루어져야 하므로, 학습자들의 선수학습 수준을 확인하는 과정.
자극 제시하기
선택적 지각

-실제 전화표현이 포함되는 dialogue를 컴퓨터 CD-Player를 통해 들려주고, CD를 듣는 동안 미리 나눠준 중요한 단어에 빈칸을 뚫어놓은 Worksheet에 빈칸을 채워 보도록 하고, 듣고 난후 같이 dialogue를 읽으면서 학생들에게 빈칸에 들어갈 단어를 큰 소리로 말해보도록 한다.

-또 그 dialogue에서 배울 수 있는 다양한 전화영어표현을 학생들에게 직접 따라 읽어보도록 시키고(dialogue를 읽을 때, 그 dialogue 상황에 맞는 그림을 함께 제시함으로써 학생들의 흥미를 유발하는 과정을 포함) 발음의 측면에서, 문맥의 측면에서, 또 의미의 측면에서 더욱 중요하고, 실생활에서 유용하게 사용할 수 있는 전화영어표현들과 그러한 표현들의 기본적인 틀(문장의 어순, 사용될 수 있는 적절한 단어들, 등)을 구체적으로 설명하고, 그 표현을 학생들이 직접 말해보도록 한다.(ex) Can I speak to David? This is he. Who`s speaking? This is Mina. 등.)

-틈틈이 학생들이 오늘 학습해야 할 내용을 정확하게 인지해가고 있는 지를 확인하기위해, 학습하고 있는 내용에 대해 학생들에게 질문을 한다.

선생님이 들려주는 영어전화표현이 포함된 dialogue를 주의 깊게 들으면서 Worksheet의 빈칸을 채운다.

듣기가 끝난 후, 교사의 지시에 따라 프로젝터에 나타난 dialogue와 그 dialogue 상황과 부합하는 함께 제시된 그림을 보면서, 큰 소리로 빈칸에 들어갈 단어나 표현을 말한다.

중요한 표현을 설명하고 있는 선생님의 말에 주의를 기울이고, 중요한 표현을 교사의 지시에 따라 직접 큰 소리로 말해본다.

교사가 학습내용에 대해 질문 할 경우, 학생 스스로가 배우고 있던 학습 정보를 교사에게 대답한다.

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학습자에게 학습할 내용을 제시하고, 그 내용의 독특한 특징을 제시해줌으로써 학습자들이 기억하기 쉽도록 도와주는 과정.

학습 안내 제시하기

의미적 부호화

장기기억에 저장

-앞서 시행했던 교사 중심의 다소 일방적인 정보전달 방식과 달리 학생들 스스로가 방금 배운 학습 내용(전화영어표현)을 더욱 자세히 기억하고, 이 다음 단계에 학습자들이 스스로 수행할 활동에 대한 대비책으로서, 모둠(5~6명씩)을 구성해서 그 모둠으로 하여금 지금 배운 전화영어표현을 어떤 특정한 전화 상황(예를 들면, 전화상으로 친구를 초대하는 상황)에서 사용할 수 있을 지에 대해 토론해보도록 하고, 그 상황에 맞는 다양한 전화영어표현들을 자연스럽게 말해보도록 한다.

-학생들이 구체적으로 어떤 모둠활동을 해야 하는지 인식하지 못할 경우를 대비해서, 학생 한 명과의 대화를 통해 학생들이 해야 할 활동에 대한 구체적인 시범을 보여준다.

-학생들이 모둠활동을 수행하는 동안, 교사는 모둠 사이를 순찰하면서 학생들의 잘못된 표현이나 오류를 적절하게 교정해주고, 어려움을 겪고 있는 모둠에게는 모둠 활동을 지속할 수 있도록 만드는 적절한 학습정보(적절한 표현이나 힌트)를 제공해준다.(허나 너무 많이 간섭할 경우 모둠 활동에 있어 부작용을 유발할 수 있기 때문에 주의를 기울여야 한다)

교사와 특정 학생의 시범을 통해 그들이 모둠 활동에서 해야 할 과업을 인지한다.

각 모둠 내에서 학생들 스스로가 방금 배운 전화영어표현을 어떤 특정한 상황에서 사용할 수 있느냐에 대해 토론을 해보고, 누군가에게 비판받을 거라는 두려움 없이 자연스럽게 말해본다.

참고 자료

교육공학 서적.