국어과 수행평가의 의의, 국어과 수행평가의 배경과 국어과 수행평가의 필요성, 국어과 수행평가의 원리 및 국어과 수행평가의 시행 방법, 국어과 수행평가의 절차 그리고 향후 국어과 수행평가의 방향 분석

소개글

국어과 수행평가의 의의, 국어과 수행평가의 배경과 국어과 수행평가의 필요성, 국어과 수행평가의 원리 및 국어과 수행평가의 시행 방법, 국어과 수행평가의 절차 그리고 향후 국어과 수행평가의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 수행평가의 의의
1. 전통적 평가 방법의 계승
2. 교수·학습 활동과의 관련

Ⅲ. 국어과 수행평가의 배경

Ⅳ. 국어과 수행평가의 필요성

Ⅴ. 국어과 수행평가의 원리

Ⅵ. 국어과 수행평가의 시행 방법과 절차

Ⅶ. 향후 국어과 수행평가의 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
해방 이후 우리 교육에서의 평가는, 교육적 목적보다는 학생의 선별을 위한 ‘상대 평가(규준 지향 평가)’ 중심으로 이루어져 왔다. 상대 평가(norm-referenced evaluation)란 “한 개인이 그가 소속하고 있는 집단 속에서 다른 사람보다 얼마나 더 성취했느냐 하는 상대적인 서열을 강조하는 평가 체제”이다. 가능한 한 학습자들의 성적을 중복되지 않게 서열지우고, 우수자와 열등자를 구분하는데 중점을 두는 평가이다. 이러한 상대 평가는 학습자의 학업 성취 정도에 대한 평가의 기준을 학습 목표의 성취 정도보다는 다른 학생들과의 상대적인 비교에 두며, 학생들이 학습 목표의 달성을 위해 공부하기보다는 다른 학생들보다 더 나은 성적을 얻기 위해 공부하도록 하는 부작용을 야기했다. 지금까지의 평가는 이러한 상대 평가를 지향함으로써, 진정한 의미의 교육 평가의 기능과 역할을 상실해 왔다고 할 수 있다.
특히 학습자의 학업 성취도 평가와 관련하여 상대 평가가 지니고 있는 문제점은, “평가 활동의 결과로서 학습자가 어느 수준에 도달하였는지, 학습자가 무엇을 할 수 있는지에 대한 구체적인 정보를 제공해 주지 못”한다는 것이다. 곧, 평가 결과로 표현된 구체적인 점수의 의미, 예를 들면 90점과 70점의 차이가 지니는 구체적인 의미를 해석하기 어려우며, 그것이 교육의 결과로서 갖는 의미가 무엇인지를 알기는 더욱 어렵다는 점이다. 90점을 받은 학생이 70점을 받은 학생보다 학업 성취 정도가 상대적으로 높다는 판단, 국어 성적이 좀더 우수하다는 판단, 그리고 몇 명중에서 몇 번째로 성적이 좋다는 판단 등을 하는 데는 유효하지만, 각 학생의 국어 능력이 실질적으로 어느 정도이며 또 그것을 개선하기 위해서 학생 개개인이 어떠한 노력을 해야하는지에 대한 정보는 제대로 제공하지 못한다. 또한 평가의 결과를 교수․학습 과정에 어떻게 송환(feedback)시켜 활용할 것인지에 대한 구체적인 정보를 제대로 제공하지 못한다는 단점을 지닌다.

참고 자료

- 국립교육평가연구원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 국립교육평가원
- 김진규(1999), 교육과정과 수행평가의 적용에 대한 토론, 한국교육과정학회 연차학술대회 학술대회 자료집, 새 학교문화 창조와 교육과정
- 노명완 외(1988), 국어과 교육론, 갑을출판사
- 남명호 외(2000), 수행평가, 서울 문음사
- 백순근 편(1998), 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사
- 백순근(1998), 수행 평가의 적용, 교육월보
- 전라남도교육청(1999), 수행평가의 실제, 광주 세기사