과학탐구(과학적 탐구)의 개념, 과학탐구(과학적 탐구)의 성격, 과학탐구(과학적 탐구)의 목표, 과학탐구(과학적 탐구)의 과정, 과학탐구(과학적 탐구)의 기능, 과학탐구(과학적 탐구)의 학습모형 분석(과학탐구)

소개글

과학탐구(과학적 탐구)의 개념, 과학탐구(과학적 탐구)의 성격, 과학탐구(과학적 탐구)의 목표, 과학탐구(과학적 탐구)의 과정, 과학탐구(과학적 탐구)의 기능, 과학탐구(과학적 탐구)의 학습모형 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학탐구(과학적 탐구)의 개념

Ⅲ. 과학탐구(과학적 탐구)의 성격

Ⅳ. 과학탐구(과학적 탐구)의 목표

Ⅴ. 과학탐구(과학적 탐구)의 과정
1. 정의
2. 기초 탐구과정
3. 통합 탐구과정

Ⅵ. 과학탐구(과학적 탐구)의 기능
1. 문제 인식 및 가설 설정
2. 탐구 계획
3. 실험
4. 결과 해석
5. 결과 도출

Ⅶ. 과학탐구(과학적 탐구)의 학습모형
1. 순환 학습 모형(Learning cycle model)
2. 발견 학습 모형(discovery model)
3. 가설 검증 학습 모형(탐구 수업 모형)(inquiry model)

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
고도로 발전하는 과학기술사회에서 초중등 과학교육의 중요성은 더욱 부각되어 세계적으로 이에 대한 국가사회적 관심과 지원이 집중되고 있는 추세이다. 우수한 과학기술 인력을 바탕으로 고도의 성장을 이룬 우리나라의 경우는 국가의 생존과 번영을 위해 우수한 잠재적 과학기술인력의 양성 뿐 만 아니라 전국민의 바른 과학소양 함양을 위해서 초중등 과학교육의 우수성이 매우 중요하다. 우리나라 초중등 학생의 과학 학습 성취는 그간의 국제 수학․과학 학업도달도 비교 연구(SIMSS, TIMSS, TIMSS-R)나 최근의 OECD-PISA 연구에서도 학업 성취도는 우수한 성적을 보이고 있다. 그러나 이들 국제비교연구에서 우리나라 학생들의 과학 학업성취도가 상위권임에 비해서 과학에 대한 태도와 흥미는 매우 저조한 편이다. 국내 연구에서는 과학 선호도와 과학 관련 진로 의향은 높지 못하고 학년이 올라갈수록 과학을 좋아한다는 응답 비율이 낮아짐을 알 수 있다. 더욱이 지난 몇 년간 대학 입학에서 이공계열 선택 학생수의 격감은 국가사회적인 문제가 되어, 정부 차원의 다양한 대책 방안이 논의되고 있다. 초중등 학생들이 이공계열 진로 선택을 기피하는 경향에 대한 다양한 원인 분석들이 있으며, 대학입학 전형 등 제도적인 문제점과 상대적으로 인문․예체능계를 우대하는 사회문화적 분위기, 경제적 문제 등이 언급되고 있지만, 근본적으로는 초중등 과학교육에서 그 문제를 분석하고 해결하기 위한 방안을 모색해야 할 것이다. 최근 연구에 따르면 과학을 좋아하는 가장 중요한 이유로 초중등 학생들이 직접 언급한 내용은 ‘실험 때문에’라는 응답이 가장 많으며, 그 다음으로 ‘재미있어서’와 ‘논리적이어서’가 차지하고 있다. 한편으로 과학을 싫어하는 이유로서 가장 중요한 이유가 ‘어려워서’와 ‘재미없어서’이며 또한 ‘실험때문에’도 싫어하는 이유가 되고 있다. 또한 통계적인 분석을 바탕으로 학생들이 과학을 선호하는 요인으로 교육적 요인이 가장 근본적인 요인임을 연구 결과에서 밝히고 있다. 실험활동을 중심으로 하는 재미있는 과학교육이 학생들의 과학선호에 중요한 영향을 미침을 간접적으로 알 수 있다.

참고 자료

◎ 김용권, 과학과 교재 연구, 자유 아카데미, 2003
◎ 김재복 외, 초등학교 교육과정 해설, 서울 : 교육과학사, 1999
◎ 권재술, 과학의 본질과 중등과학교육의 방향, 과학교육, 1995
◎ 권치순․우종옥․한안진․김효남․강호감․이재혁, 초등학교 자연교과의 수업 모형․수업방법․평가방법 및 평가도구 개발에 관한 연구, 한국교원대학교, 1993
◎ 교육 자료, 실험 관찰 학습의 길잡이, 1987
◎ 전라남도교육청, 과학과 교수, 학습방법 개선을 위한 과학실험실 표준모형, 2001
◎ 허명, 과학교육, 서울 : 시청각교육사, 1987