교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 의미와 문제제기, 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴) 관점과 실태, 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 국내사례와 외국사례, 향후 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 해결 방안 분석

소개글

교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 의미와 문제제기, 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴) 관점과 실태, 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 국내사례와 외국사례, 향후 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 해결 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 의미

Ⅲ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)에 대한 문제제기

Ⅳ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)에 대한 관점

Ⅴ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 실태

Ⅵ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 국내사례

Ⅶ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 외국사례

Ⅷ. 향후 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 해결 방안
1. 교원의 측면
2. 학부모의 측면

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

붕괴 현상에 부딪힌 학교는 이미 오래 고여 있어 썩은 물이라고 표현할 수 있겠다. 매일(매일 매일) 아침 학교에 등교 할 때마다 느끼는 것이지만, 학교라는 공간은 거의 완전하게 ‘정체’되어 있다. 똑같은 시간표, 똑같은 선생님, 똑같은 식사, 똑같은 옷, 똑같은 친구, 똑같은 교문을 들어설 때면 마치 판박이 그림의 하나로 멈추어 버리는 듯한 기분이 든다. 필자에게는 이 기분 나쁠 정도의 정체감이 학교붕괴의 근본적인 원인이라고 생각한다. 정체는 나태를 부르고, 나태는 파멸을 재촉하기 때문이다. 먼저 학생의 나태함을 살펴보자. 학교는 숨막히는 지루함으로 일관되어 있다. 어떠한 변화도 없다. 같은 일상이 반복될 뿐이다. 자유로운 의사표현이나 개인활동 등은 철저히 금지되어 있다. 진학이라는 강력한 스트레스가 부모와 교사를 통해 전달되기는 하지만, 그 압력이 활성을 촉진하는 것은 결코 아니다. 오히려 ‘가만 있어라.’, ‘참아라’, ‘조용히 해라’, ‘시키는데로 해라’, ‘대학갈 때까지만 기다려라’ 등등으로 철저하게 짓누르고 있는 것이다. 그러나 학생은 기계가 아니라 인간이다. - 이 사실이 매우 중요하다. 그러나 많은 교육 정책과 담론들이 이 사실을 종종 간과하곤 한다.- 따라서 그런 정체와 압박은 학생들에게 욕구불만의 상태를 일으킨다. 그리고 이 욕구불만은 정상적으로 표출될 수 있는 통로가 없기에 종종 비정상적인 형태로 폭발하곤 한다. 여기에서 많은 청소년 자살, 왕따 현상, 그리고 오늘날의 학교붕괴의 원인을 짚어 볼 수가 있다. 학교붕괴는 갑작스레 대두된 새로운 현상이 결코 아니다. 이미 과거부터 학교수업은 인정받지 못하고 있었다. 이제 다만 그것이 표면으로 표출된 것, 그 뿐이다.
교사에게서 또한 마찬가지의 나태함을 발견 할 수 있다. 매번 교실에 들어가서 똑같은 말을 토씨도 하나 틀리지 않고 반복하는가 하면, 몇 년을 써먹어 너덜해진 공책을 똑같이 베껴 판서한다. 교무실에서는 삼삼오오 모여 정부에서 지급한 컴퓨터로 프리셀과 고도리를 치며,

참고 자료

김회용(2001) : 교실붕괴현상과 그 대책으로서의 교육학 교육 교육사상연구
노응원(1999) : 한국의 교실 붕괴의 원인과 대책, 충남대학교
이인규(1999) : 무너지는 학교, 흔들리는 교단, 창비 가을호
엄기형, 학교붕괴현상의 비판적 이해 -학교의 붕괴이지 교육의 붕괴는 아니다
전교조신문대담(1999) : 위기에 선 학교교육 희망은 있는가
조혜정(1996) : 학교를 거부하는 아이 아이를 거부하는 사회, 또하나의문화
KBS 추적 60분 : 교실이 무너지고 있다