기초기본학력부진아 특별보충과정의 의의와 필요성, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 운영, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 교수학습자료, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 평가와 시사점 분석(기초학력)

소개글

기초기본학력부진아 특별보충과정의 의의와 필요성, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 운영, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 교수학습자료, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 평가와 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 기초기본학력부진아의 개념

Ⅲ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 의의

Ⅳ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 필요성

Ⅴ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 운영
1. 단원 종료 후 운영 모형
2. 당해 단계 교육과정 이수 후 운영 모형
3. 당해 단계 교육과정 이수 후 다음 학기 중 운영 모형
4. 단계 내 분할 운영 모형
5. 단계 내 영역별 특별 보충 과정 운영 모형
6. 특별보충과정 운영 사례(부산 양천초등학교)

Ⅵ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 교수학습자료

Ⅶ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 평가
1. 긍정적인면
2. 부정적인면
1) 선정기준의 정당성
2) 선정의 정서적요인
3) 업무의 과다 함
4) 시설의 부족

Ⅷ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육은 학생 개개인의 잠재 능력을 최대한 실현시켜주기 위한 인류의 존엄한 과업이다. 수준별 수업은 이러한 교육의 이상인 개별화 수업에 대한 하나의 현실적인 대안으로 등장했다고 볼 수 있다. 학생들은 수많은 영역에서 서로 다른 능력을 지니고 있기 때문에 현재와 같은 획일식․일제식 수업을 모든 학생에게 제공하는 것은 지극히 비교육적인 처사이다. 지금까지 우리 교육은 개인차가 심한 학생들로 구성된 과밀학급에서 획일적인 수준의 내용을 모든 학생에게 동일한 방식으로 제공함으로써 교육의 적합성 및 수월성을 추구하는 데 실패하고 다른 한편으로 학생과 학부모로 하여금 개인과외나 학원수강에 의지하게 만들었다. 이런 맥락에서 학교 교육의 적합성과 수월성을 추구하고 사교육비를 줄이기 위한 실제적인 필요성 때문에 수준별 수업의 제시되었다. 즉 교사는 학습자들의 수준에 맞는 비계를 설정해 줄 필요성이 있는 것이다.
기초․기본 교육의 충실 및 교육의 수월성 추구라는 수준별 교육과정의 취지를 살리기 위해서는 학생 개개인의 학습능력과 적성에 맞춘 다양한 교육 내용을 제시하고 학생의 학습 능력과 필요에 대응하는 다양한 교육 기회를 제공하는 것이 필수적이다. 이를 위해서는 교수․학습 방법의 개선이 필요하며 또 학생들의 학습능력에 따른 심화 또는 보충학습의 자료를 개발해야 할 것이다. 그리고 보충학습의 자료는 학생들의 학습능력을 파악하고 있는 담당교사가 교과협의회를 통해서 개발하는 것이 바람직할 것이다.

Ⅱ. 기초기본학력부진아의 개념
기초ㆍ기본학력 부진학생을 정신지체 및 심한 정서장애를 지닌 학생을 제외한 학생 중에서 선천적 학습장애로 교육적으로 교정 가능한 학생과 환경요인으로 인하여 낮은 학습성취도를 보이는 학생으로 개념화하였다. 기초학력 부진학생은 3R`s(읽기, 쓰기, 셈하기), 기초학습 기능 결손학생으로 개념화한다. 기본학력 부진 학생은 교과별 최소 학업성취수준 50% 미만을 기본학력 부진학생으로 구분하였다.

참고 자료

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소양중학교(2000), 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정의 편성·운영
이상노(1971) : 학습부진아 지도를 위한 시책과 방향, 교육과학
이정용(1972) : 학습부진아의 지도 실제, 학문사
채규만(1997) : 학습부진의 원인과 학교의 대책, 새교육
황정규(1977) : 학습 부진아란 무엇인가 교육춘추 1권 4호, 한국교육개발원
학성고등학교(2000), 단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 특별보충과정 편성·운영에 관한 연구