과학탐구(과학적 탐구)의 의미, 과학탐구(과학적 탐구)의 목표, 과학탐구(과학적 탐구)의 가치, 과학탐구(과학적 탐구)의 학습모형, 과학탐구(과학적 탐구)의 과정, 과학탐구(과학적 탐구)의 지도절차 분석

소개글

과학탐구(과학적 탐구)의 의미, 과학탐구(과학적 탐구)의 목표, 과학탐구(과학적 탐구)의 가치, 과학탐구(과학적 탐구)의 학습모형, 과학탐구(과학적 탐구)의 과정, 과학탐구(과학적 탐구)의 지도절차 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학탐구(과학적 탐구)의 의미

Ⅲ. 과학탐구(과학적 탐구)의 목표

Ⅳ. 과학탐구(과학적 탐구)의 가치
1. 자연의 이해와 탐구의 기쁨
2. 지력의 향상과 증거의 존중
3. 창의적인 인내심의 함양

Ⅴ. 과학탐구(과학적 탐구)의 학습모형
1. 순환학습모형
1) 지도목적
2) 학습성과
2. 발견학습모형
1) 지도목적
2) 학습성과
3. 가설검증학습모형
1) 지도목적
2) 학습성과

Ⅵ. 과학탐구(과학적 탐구)의 과정
1. 관찰
2. 분류
3. 측정
4. 예상
5. 추리
6. 문제인식
7. 가설설정
8. 변인 통제
9. 자료 변환
10. 자료 변환
11. 결론 도출
12. 일반화

Ⅶ. 과학탐구(과학적 탐구)의 지도절차
1. 주제별 과학탐구활동에 대한 접근과 도입
2. 주제별 과학탐구활동 수행 지도
3. 주제별 과학탐구활동 수행 결과의 평가 방법 계획

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

나는 탐구학습을 “의문을 해결하는 과정”이라고 정의하고 싶다. 탐구학습이 이루어지기 위해서는 먼저 무엇에 대해 절실히 알고 싶은 감정 즉, 내적인 의문이 있어야 한다. 그것이 왜 그럴까? 이렇게 될 것 같은데 실제로는 왜 저렇게 될까? 방법을 다르게 하면 결과는 어떻게 나올까? 등의 질문이 학생들에게 있어야 한다. 그런데, 우리의 학교 교실에서 이루어지는 탐구활동의 모습은 어떤가? 학생들에게는 간절한 의문이 없다. 탐구 문제는 교사나 교과서에 의해서 일방적으로 주어지며 학생은 알고 싶은 마음이 하나도 없지만 하라니까 그냥 한다. 실험기구가 있고, 학생들이 열심히 실험기구들을 조작하지만 학생들의 머리 속에서는 아무런 활동도 이루어지지 않고 있다. 이것이 어떻게 탐구라고 할 수 있을 것인가? 탐구 학습이 이루어지기 위해서는 학생들이 알고 싶어 하는 간절한 의문이 있어야 할뿐만 아니라, 활동의 결과로 그것을 알았다는 감동이 있어야 한다. 자기가 알고 싶어 하는 간절한 의문이 있고 그것을 알아낸다면 거기에 감동이 없을 수 없을 것이다. 그런데, 우리의 과학교육에서 어떻게 이 감동이 일어나게 할 수 있을까? 한 가지 예를 들어보자. 뉴턴이 중력을 발견한 것은 매우 감동적인 사건이다. 그것은 우리 인류의 정신사에 중요한 획을 그은 대 사건이었음에 틀림없다. 이 대단한 일을 우리는 초등학교에서부터 배워왔다. 그런데, 이 중력을 배우면서 우리는 어떤 감동에 가져보았는가? 우리는 중력이 존재하는 것은 너무나 당연한 것으로 받아들인다. 그러나 여기에 아무런 감동은 없다. 왜 이 역사적인 대 사건을 학습하고도 아무런 감동을 가져보지 못하는가? 그것은 아무런 의문을 가지지 않은 상태에서 중력을 배웠기 때문이다. 물체가 낙하하는 현상, 달이 지구 주위를 공전하는 현상, 지구가 태양 주위를 공전하는 현상 등에 대한 내적인 의문이 있었다면 중력이라는 개념이야말로 대단한 것이고 이것을 아는 것은 감동적인 일이 될 것이다. 그러나 우리의 교육에서 이러한 의문을 갖는 과정이 없이 결과만을 제시하였기 때문에 과학교육에서 감동이 없는 것이다. 그리하여 과학은 어렵고, 재미없고 무미건조한 것으로 인식되고 있는 것이다.

참고 자료

◇ 김민환, 실제적 교육방법론, 양서원
◇ 김정화, 최신과학교육, 학문사, 1994
◇ 변영계, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 2000
◇ 윤혜경, 확장적 과학 탐구 활동을 통한 중학생의 탐구 동기 변화 과정, 서울대학교 대학원 박사학위논문, 1999
◇ 정세구, 탐구수업, 배영교육신서, 배영사, 1987
◇ 조희형, 기본적 탐구과정의 의미, 교수-학습, 평가, 과학교육, 2001
◇ 조희형, 과학교육론, 교육과학사, 2007