기초기본학력부진아 발생요인, 특성, 실태, 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습) 의미와 필요성, 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습) 연구방향, 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습) 시사점

소개글

기초기본학력부진아의 발생요인, 특성, 실태, 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습)의 의미와 필요성, 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습)의 연구방향, 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습)의 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 기초기본학력부진아의 발생요인과 특성
1. 기초학력 결손 요인
2. 행동 특성

Ⅲ. 기초기본학력부진아의 실태

Ⅳ. 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습)의 의미
1. 학습부진아
2. 개별화교육
3. 수준별 개별화 학습자료

Ⅴ. 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습)의 필요성

Ⅵ. 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습)의 연구방향
1. 기초․기본학력 정착을 위한 수준별 개별화 학습자료 제작
1) 수준별 개별화 학습자료 구입 및 제작
2) 학업성취도 평가 문항 제작
2. 기초․기본학력 정착을 위한 학년 책임제 운영
1) 학업 수준 진단 및 학년 책임제 운영을 위한 상설반 편성
2) 기초․기본학력 정착을 위한 개별화 지도
3. 기초․기본학력 정착을 위한 수준별 개별화 교수․학습 전개
1) 기초․기본학력 정착을 위한 다양한 연수 활동
2) 기초․기본학력 정착을 위한 수준별 개별화 교수․학습활동 전개

Ⅶ. 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습)의 시사점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

우리는 학생 개개인의 학습 능력 수준이 어디에 있는지, 학생들의 학습 속도, 학습 흥미, 학습 동기, 학습 형식 등 개인의 능력을 고려하지 않고 교사는 자기 수업에 대하여 모든 학생에게 동일한 결과를 기대해 왔고, 개인차 및 개인내차를 생각하지 않았기 때문에 교사의 기대와는 달리 학습 결손 및 학습장애 학생이 생기게 된 것이다. 사람은 누구든지 남에게 인정을 받고자 하는 기본 특성을 갖고 있다. 교육의 질적인 기회 균등이란 측면에서 볼 때 학습 부진아들은 지금까지 누구에게도 인정을 받을 수 없었으며 받아 본 적도 없는 학생들이다. 가정에서는 부모로부터 ꡐ미련한 녀석ꡑ이라고 늘 핀잔만 받았고 학교에서는 교사 또는 학생들로부터 ꡐ바보ꡑ로 취급당하고 있다. 때문에 이들은 할 수 있는 능력이 있어도 자기 자신이 미리 포기해 버리는 것이 수학 학습부진아들의 특성이다.
이상노는 학습 부진아란 『어떤 요인으로 인하여 학교에서 매일 같은 내용을 학습하는 데 그 성적이 동 학년의 다른 학생들에 비하여 부진한 학생으로 지능은 정상인데 학습이 가능성 만큼 성취하지 못하고 있는 학생을 말한다.』고하였다. 이정용은 『학습 부진아라도 보는 측면에 따라 다음과 같이 구별해서 생각할 수 있다.』고 하였다.
능력적 학습부진아 : 지능 수준에 비해서 학력수준에 비해서 학력수준이 기대되는 정도에 미달되는 학생으로서 일반적으로 문제시하고 있는 학습 부진아를 말한다.
절대적 학습 부진아 : 일정한 학력 수준에 미달되는 학생으로서 교육과정이 요구하는 해당

참고 자료

- 강위영·정대역(1986), 학습 장애아 교육, 서울 : 형설 출판사
- 경상북도교육청(1999), 단계적 방법에 의한 기초 기본 학력 지도 자료
- 경상남도교육청(1997), 학습 부진 학생 지도방법 연수자료, 경남 : 문성인쇄사
- 박성익(1986), 학습 부진아교육, 한국교육개발원
- 서울 장애자 종합 복지관(1986), 학급장애아동의 진단과 교육
- 이정용(1973), 학습 부진아 지도의 실제, 서울 : 배영사
- 이성호(1988), 교육 방법의 탐구, 서울 : 양서원