수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 의미와 취지, 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 뉴질랜드 사례, 수학과 수준별교육과정(학습, 수업) 편성지침과 편성운영, 수학과 수준별교육과정(학습, 수업) 평가와 과제

소개글

수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 의미와 취지, 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 뉴질랜드 사례, 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 편성지침과 편성운영, 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 평가와 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 의미

Ⅲ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 취지

Ⅳ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 뉴질랜드 사례

Ⅴ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 편성지침

Ⅵ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 편성운영
1. 편성 방법
2. 운영 방법

Ⅶ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 교수학습자료
1. 수준별 교수․학습 자료의 구성 원리
1) 점진적 수학화의 원리
2) 역사발생적 원리
3) 구성주의 원리
2. 심화 자료의 내용 선정 및 구성 방향
3. 보충 자료의 내용 선정 및 구성 방향

Ⅷ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 평가

Ⅸ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

제7차 수학과 교육과정은 ‘단계형’이면서도 ‘보충’과 ‘심화’의 성격을 가미하고 있는 ‘단계형 수준별 교육과정’이다. 즉, 단계형을 기반으로 하되 그 외에 보충과 심화의 성격을 부가한다는 것은 동일 단계의 학생이라 할지라도 해당 단계 내에서의 세부적 학습 능력의 차이에 따라 ‘기본’과정을 중심으로 보충 또는 심화된 내용을 다룰 수 있게 한다는 것이다. 이와 같은 수학 교육의 운영체제는 수학의 학습과 지도의 모든 면에서 기본적인 방향이나 방법의 결정에 중요한 영향력을 미치게 된다. 즉 수학과 교육과정이 가지고 있는 단계형 수준별이나 보충, 심화적 성격은 과거 교사 중심의 수학교육 체제를 학습자 중심의 체제로 확실하게 옮겨보려는 의도를 강하게 표방하고 있는 것이다. 앞으로의 수학 교육은 각 단계별로 평균적 학생들이 학습하기에 적절하다고 판단되는 내용을 전체적인 내용적 위계와 학습 심리의 발달 과정에 맞추어 구성하되, 동일 단계 내의 학습자 개인의 세부적 학습력의 차이를 반영시키기 위한 조처로서 보충, 심화의 방법을 통하여 개별 학습의 기회를 제공하는 방식이 된다.
이와 같은 입장에서 수학교육에서 관심을 가져야 할 것이 단계형 교육과정의 효율적인 운영 방안으로 해당 단계 내에서는 보충 과정과 심화 과정 학습의 효율적 운영과 다양한 교수-학습 방법의 구현 등이 요구되고 해당 단계에서는 단계형의 의미에 따라 다음 단계로의 진급 여부를 어떻게 판단할 것인지, 진급을 하지 못한 아동들의 특별 보충과정을 어떻게 운영할 것인지에 대한 방안을 찾는 것은 매우 중요하다.
제7차 수학과 교육과정에서는 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 10년 동안을 10단계로 나누어 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 ‘단계형 수준별 교육과정’을 운영하도록 하고 있다. 이는 일정 기간의 경과에 따라 자동적으로 다음 단계로 진입시키던 방식이 아니라, 수학 교육의 효율성을 높이기 위하여 해당 수학 내용의 일정 수준의 성취 여부에 따라 다음 단계로의 진입 여부를 결정하는 ‘단계형 수준별’ 수학교

참고 자료

강행고, 수학교육 프로시딩, 제 7차 수학과 교육과정 개정의 기본방향, 1997
교육부, 수학과 교육과정, 1997
교육과정평가원, 수학과 수준별교육과정 적용방안과 교수·학습자료 개발연구, 1999
배종수, 수학과 단계형 수준별 교육과정 운영 및 평가방안 연구 - 수준별 교육과정 장흥초등학교, 학생의 수준차를 고려한 수학과 교육과정 편성·운영, 연구학교 보고서, 2000
창녕 창녕초등학교, 수학과 개별화·생활화 교수-학습 방법 연구, 도 연구, 2000