자기주도적학습의 의미, 자기주도적학습의 특성, 자기주도적학습의 배경과 자기주도적학습의 단계 및 자기주도적학습을 위한 인터넷활용, 자기주도적학습을 위한 전략 분석(자기주도적학습, 자기주도적학습력신장)

소개글

자기주도적학습의 의미, 자기주도적학습의 특성, 자기주도적학습의 배경과 자기주도적학습의 단계 및 자기주도적학습을 위한 인터넷활용, 자기주도적학습을 위한 전략 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기주도적학습의 의미

Ⅲ. 자기주도적학습의 특성

Ⅳ. 자기주도적학습의 배경

Ⅴ. 자기주도적학습의 단계
1. 준비 단계
1) 자기 주도적 학습을 위한 교사의 자세
2) 자기 주도적 학습을 위해 필요한 사전 단계
2. 자기 주도적 학습의 단계

Ⅵ. 자기주도적학습을 위한 인터넷활용

Ⅶ. 자기주도적학습을 위한 전략

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

구성주의에 있어서 문제를 해결하는 과정에서 두 가지의 이슈가 발생한다. 하나는 학습자가 어느 정도 주도적으로 문제 해결 과정과 연관된 학습을 하는가이다. 다른 하나는 학습자의 주도 아래 있는 교육환경에서 전통적인 의미의 교사 역할은 어떻게 재규정되며 교사를 포함한 학습 지원 체제는 어떠한 방식으로 구성되어야 하는가이다. 구성주의에 있어서 학습의 과정은 유의미한 지식의 구성 과정이며 여기에서 학습자는 지식 구성의 주체가 된다. 학습자는 더 이상 수동적인 존재로서 주어진 내용을 그대로 담는 그릇과 같은 것이 아니다. 학습자는 능동적으로 자신이 선택하였거나 필요한 영역에서 제기되는 문제를 해결하는 주체이다. 학습자는 우선 학습의 목표를 결정하는데 중심적 역할을 수행한다. 학습에서 다루고자 하는 일반적인 영역 내에서 학습자는 스스로 목표를 설정하고, 관련된 내용을 찾아간다. 또한 학습자는 본 학습 활동의 주체가 되어 학습을 주도해 나간다. 전통적인 의미에서 교사-학생의 관계보다는 학생이 주체가 되어 학습을 해나가며 교사는 정보의 지원, 사고의 촉진을 도모하는 역할을 수행한다. 학습 활동에 대한 평가도 학생들 스스로의 평가가 중요한 부분을 차지한다. 학습자 스스로의 문제 해결의 경험, 사고 과정의 변화에 대한 체험을 통하여 학습자는 자기 평가를 실시한다.
학습자의 적극적인 학습 과정을 위해서는 기존의 전통적인 교육 환경과는 다른 교수학습 환경이 조성되어져야 한다. 전통적인 교육 환경은 목표를 명세화하고, 내용을 세분화하여 위계화하고, 교사가 일방적으로 제시하는 형태로 이루어져 있다. 이러한 환경은 수동적인 학습자의 입장에서 비추어 보면 적절할 수도 있다. 그러나 학습자가 주도적으로 학습 활동을

참고 자료

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▷ 김현정(2001), 구성주의에 근거한 문제중심학습이 자기주도적 학습력 신장에 미치는 효과, 인천교육대학교 교육대학원 석사학위 논문
▷ 박영태·현정숙(2002), 자기주도 학습력의 이해, 동아대학교출판부
▷ 신지현(2003), 자기주도적 학습의 측면에서 본 웹기반 교육의 교수-학습 모델에 관한 연구, 상명대 교육대학원
▷ 이성은(2002), 초중등학교를 위한 새로운 교수법, 교육과학사
▷ 윤은섭(2001), 온라인 토론수업에서 아동의 자기 주도적 학습전략이 토론참여도 및 토론내용에 미치는 영향: 초등학교 6학년을 대상으로, 계명대학교 교육대학원 석사논문