학교상담의 의의, 학교상담의 성격, 학교상담의 중요성과 교실대화방의 목적, 교실대화방의 순서, 교실대화방의 내용, 교실대화방의 사례, 교실대화방 관련 제언 분석(학교상담, 교실대화방, 상담, 학교교육)

소개글

학교상담의 의의, 학교상담의 성격, 학교상담의 중요성과 교실대화방의 목적, 교실대화방의 순서, 교실대화방의 내용, 교실대화방의 사례, 교실대화방 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교상담의 의의

Ⅲ. 학교상담의 성격
1. 예방적 성격
2. 종합적 성격
3. 발달적 성격
4. 체계적(연계적) 성격

Ⅳ. 학교상담의 중요성

Ⅴ. 교실대화방의 목적

Ⅵ. 교실대화방의 순서와 내용
1. 요즈음 일어난 일 중에서 가장 기억에 남아 있는 일 소개하기
2. 생활목표 실천 중에서 자신이 가장 잘 실천한 일과 가까운 친구의 잘한점 및 가족 대화방 내용 소개하기
3. 실천하기 힘들었던 목표에 대한 대안 탐색
4. 우리조의 자랑
5. ‘도와주셔요’코너
6. ‘부탁해요’ 코너
7. 나의 다짐 또는 다함께 부르기

Ⅶ. 교실대화방의 사례

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
현대 사회는 ‘불안의 시대’라고 불려지고 있다. 즉, 진정한 공동체 사회가 해체되고, 대중속의 불안한 인간상을 형성하며 사회 전반에 걸쳐 물량주의, 배금주의, 상업정보의 홍수속에서 인간 소외 문제가 대두되기 시작하고 그에 대한 극복의 노력과 가치관 또한 다원화되고 있는 실정에 있다. 또한, 현대 사회는 억압적 상징인 ‘관리사회화’로 자율적인 개성의 상실, 능률성과 합리성 앞에서 끊임없는 심리적 긴장속에 살며, 비인격화와 무책임의 인간관계속에서 욕구불만과 르상티망(ressentiment, 원한의 정신)을 축적하고 있다.
이러한 상황에서 카운슬링이 현대의 인간 소외에 어떻게 대처해야 하는가를 살펴보면, 억압받고 상실되어 가는 진정한 자기를 재발견하고, 개성과 가능성을 포함한 인간으로서의 전체적 기능회복에 중점을 두며, 정상인들에 대한 자기인식과 인간으로서의 전체적 기능 회복을 위해서 또는, 자아통합과 자기확립을 이룩하기 위해서는 어떤 위기나 문제에 부딪힐 때 적절한 카운슬링이 필요하다고 볼 수 있다. 이렇듯 카운슬링은 문제해결을 갈망하거나, 전인격적이고 사회적 자기실현을 이룩하고자 노력하는 사람에게 적절한 도움을 주는 ‘전문가의 기술적인 노력의 과정’이라고 볼 수 있다.
교육은 정상적 인간 발달과 개체 완성의 장애요인을 제거하고 바로 잡아준다. 이 경우 필요로 하는 교육방법의 하나가 ‘생활지도’이며, 이 생활지도를 보다 효과적으로 하기 위한 기법의 하나가 카운슬링이다. 따라서 카운슬링은 학생이 무한한 잠재가능성에 대한 신념에서 출발하여 최대한의 바람직한 자기실현과 문제해결을 돕는 과정이며, 자율적 성장과 고차적 적응성의 발달을 돕는 지원적 노력이라 볼 때, 교육과 카운슬링과의 관계는 뗄 수 없는 관계에 있다고 볼 수 있다.
Ⅱ. 학교상담의 의의
상담은 학교, 교회, 지역사회 혹은 봉사기관 등 여러 곳에서 전문적으로 이루어진다. 그러나 상담은 장소에 따라 상담내용과 형태가 달라질 뿐만 아니라 상담의 전문성과 그 깊이도 달라진다. 따라서 학교상담을 다룰 때에는 먼저 왜 학교라는 특정한 장소에 상담이 필요한지, 누가, 어떻게 상담을 진행해야 하는지를 알아야 한다.

참고 자료

김계현(2000), 학교상담과 생활지도, 학지사
서울시 카운슬러협회(1990), 학교 상담의 길잡이, 正文, 1990
신보신일 외 3인(1995), 학교상담심리학, 서울 : 중앙적성출판사
존 J. 슈미트(2000), 학교상담, 학지사
한국청소년상담원(1999), 학교상담실태 및 모형 개발연구
한국발달상담연구소, 상담의 이론과 실제