특별활동의 의의, 성격, 위치, 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 특성, 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 목적, 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 영역, 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 교육적 효과

소개글

특별활동의 의의, 성격, 위치, 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 특성, 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 목적, 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 영역, 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 교육적 효과 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별활동의 의의

Ⅲ. 특별활동의 성격

Ⅳ. 특별활동의 위치
1. 교과활동과 특별활동
2. 재량활동과 특별활동
3. 방과후의 계발활동과 특별활동

Ⅴ. 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 특성

Ⅵ. 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 목적

Ⅶ. 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 영역
1. 자율 선택 활동
2. 동아리 활동
3. 특기․적성 교육 활동

Ⅷ. 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 교육적 효과
1. ‘나’에 대한 세 가지 인식 능력
1) 자기 능력의 인식
2) 기본 관계의 중요성 인식
3) 자기의 삶에 영향을 주는 자신에 대한 인식
2. 삶의 질을 향상시키는 네 가지 능력
1) 자기 통제 능력
2) 좋은 대인관계를 유지시키는 능력
3) 문제 해결을 위한 전략을 세우는 능력
4) 의사 결정 능력

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
특별활동은 본질적으로 교과에 비하여 각 학교와 교사의 자유재량의 폭이 넓은 융통성이 있는 교육 활동이다. 따라서 특별활동의 실천과 지도 방법은 각 학교와 교사, 각 지역의 특성과 실정에 따라 제각기 특색 있고 창의적인 방법을 구사할 수 있다는 점이 그 특징이라고 할 수 있다. 그러나 특별활동에 있어서 방법의 기본적인 원리라고 할 수 있는 것이 전혀 무시되는 것은 바람직하지 않기 때문에 방법상의 중요한 기본 원리를 가지고 지도하여야 한다.
첫째, 특별활동에서 가장 중시해야 할 것은 모든 실천 활동을 될 수 있는 대로 학습자가 주도적으로 계획, 실천, 평가하게 하여야 한다는 것이다.
특별활동의 운영에서 가장 유념해야 할 것은 지도 교사의 위치와 역할을 지시자, 전수자의 자리에서 안내자, 조력자의 자리로 옮기는 것이라고 할 수 있다. 다시 말해서, 조금 시간이 걸리고, 방법이 서툴고, 결과가 미흡하더라도 교사는 학습자와 적절한 거리를 유지하며 참고 지켜보면서 끈기 있게 뒤에서 밀어 주고 도와주는 일을 게을리 하지 않는 것이 특별활동의 기본적인 방법의 원리라고 할 수 있다.
둘째, 특별활동의 각 영역별 활동에서 인간과의 만남, 사회, 문화, 자연 등과의 접촉이 활발하게 이루어질 수 있는 실행 프로그램을 될 수 있는 대로 확대하여야 한다. 인간과의 접촉, 사회와의 접촉, 문화와의 접촉, 자연과의 접촉이 보다 적극적이고 활발하게 이루어질 수 있도록 효과적인 실행 프로그램과 직접적인 체험활동을 의도적이고 조직적으로 확대하여야 할 것이다. 이처럼 중요한 일은 특별활동의 방법상에서 가장 유의할 점 가운데 하나이다.
셋째, 특별활동에 대한 학교 전체의 공동 이해와 관심, 그리고 교직원의 협조 체제가 구축되어야 한다.
어떤 단위 학교가 교육 과정을 편성, 운영함에 있어서 특별활동은 무엇을 어떻게 교육할 것이며, 어떠한 점에 중점을 둘 것인지, 또 어떠한 특색을 만들어 나갈 것인지에 대하여 전 교직원의 합의와 공동 이해가 반드시 필요하다.

참고 자료

․ 김기태, 특별활동 지도의 실제, 서울 : 배영사, 1996
․ 교육부, 초등학교 방과후 특별활동 활성화 방안, 1994
․ 서울 초등 특별활동 교육연구회, 초등 특별활동 교육, 1991
․ 서울특별시교육청, 지정 방과 후 특별활동 선도학교 제1차년도 운영 보고서, 2002
․ 이연이, 방과후특별활동의 운영실태분석과 개선방안에 관한연구, 과학교육연구원, 교육논문, 1996
․ 여수서초등학교, 전라남도교육청지정 특별활동시범학교 운영보고서 및 부록, 잠재적 소질 계발을 위한 특별활동 프로그램, 1996