시청각장애

소개글

우리나라에서는 아직도 시청각장애인에 대한 부정적인 인식을 갖고 있는 사람들이 많다. 아침 일찍 장애인을 보면 재수가 없다는 등의 미신적 편견을 버리지 못하고 있는 경우도 있고, 이들에 대한 잘못된 인식을 가지고 있는 경우도 있다.
시각장애인에게 이야기 할 때 큰 소리로 말하려고 애쓴다거나, 시각장애가 있는 아동을 대할 때 당연히 지능에 장애가 있는 것으로 생각한다거나 하는 것이 그 예다.
다양한 특성과 능력을 가진 학생들을 대하게 되는 교사들은 시각장애에 대하여 바르게 알고 시각장애 학생들이 시력의 문제를 가진 것 외에는 일반 아동과 동등한 능력과 감정, 권리를 가진 학생임을 잊지 말아야 한다.
청각장애인으로서 일반인들에게 널리 알려진 인물들로 베토벤, 김기창 화백 등을 쉽게 떠올릴 수 있다. 이들이 장애를 극복하고 당당히 존경받는 사회의 일원이 되기까지는 자신의 끝없는 노력과 더불어 헌신적이고 적절한 교사의 지도가 밑받침이 되었을 것이다.
청각에 있어서의 장애는 교육의 기본 수단으로 사용하는 말을 통한 의사소통의 어려움을 초래하므로 청각장애를 효과적으로 보완하고 아동의 잠재력을 최대한으로 키워 주기 위한 교사의 노력이 절실히 요구된다. 학업 성취뿐 아니라 일반학급에서 또래들과의 사회적 통합이 원활히 이루어지기 위해서도 의사소통의 문제가 대두되며, 동시에 이를 효과적으로 지도해야 하는 교사의 책임도 커지게 된다. 청각장애 아동들은 외관상으로는 전혀 장애인처럼 보이지 않을 수도 있기 때문에 다른 장애 영역보다 통합교육이 더 용이할 것으로 생각할 수도 있으나, 실제로는 청각 장애 아동의 통합교육을 저해하는 여러 가지 요인들이 존재하고 있다. 그러므로 교사들은 이에 대한 올바른 이해와 적절한 대처 방법을 알고 실천해야 하겠다.

목차

(1)시각장애
1. 시각장애의 정의
2. 시각장애의 원인
3. 시각장애의 특성
4. 시각장애 아동 교육
5. 관련도서
(2)청각장애
1.청각장애의 정의
2. 청각장애의 원인
3. 청각장애의 특성
4. 청각장애 아동 교육
5. 관련도서

본문내용

1) 운동 발달 3. 시각장애의 특성 i . 시각장애
시각장애를 가진 유아들은 발달의 초기인 감각운동기부터 운동성 발달의 지연을 보인다. 신체발달에 있어서 정상적인 시력을 지닌 유아들과 큰 차이가 없으나 뚱뚱하거나 야윈 신체를 가진 경향이 많다. 시각적 자극의 제한, 모방학습의 제한, 환경적 요인 등이 발달의 중요 요인이 되어 근 긴장도와 신체공감각이 낮음으로 인해 자세가 나쁘고 보행패턴도 어색하게 된다.
대체로 앉거나 서기와 같은 정적운동 기능은 정상적인 연령에서 획득되지만 기기, 걷기와 같은 역동적 기능은 가끔 지체된다. 시각장애 아동은 대근육 협응이 빈약하고 부적절한 평형반응을 나타내어 한발로 서기, 균형 잡기, 점프하기, 발끝걷기 등이 어려울 때가 많다.
2) 개념 발달 3. 시각장애의 특성 i . 시각장애
시각장애를 지닌 아동들은 특히 선천적이거나 영아기에 시각장애가 생긴 경우에 정보 수집 체계에 손상을 입게 되므로 개념 형성에 큰 영향을 받게 된다. 다른 감각을 이용하여 정보를 얻어 종종 잘못된 개념을 갖게 될 수 있다.
시각장애 아동들의 지능은 일반 아동들에 비해 낮지 않다. 그러나 시각의 손상으로 인해 다른 감각들에 의존하여 학습하게 되므로 사물의 영속성, 인과관계, 목적과 수단의 관계 등과 같은 개념을 습득하는 시기가 늦어지는 경우가 많다. 일반아동들에게 반복적으로 많이 제공되는 모방과 관찰의 기회가 없는 것도 시각장애 아동들이 같은 연력의 일반 아동들에 비해 개념 발달이 늦어질 수 있는 요인이 된다.



2) 통합교육을 위한 교수방법 4. 청각장애 아동 교육 ii. 청각장애
일반학급 교사들은 수화와 같은 특수한 기술을 반드시 익힐 필요는 없다. 그러나 장애 학생의 요구를 잘 파악할 수 있고, 특히 청각장애 학생을 위한 적절한 교수방법을 고안할 수 있는 특수교육 전문가들을 잘 알고 있는 것이 바람직하다. 많은 청각장애 학생들이 적절한 도움과 교수절차상의 수정이 이루어질 때 일반학급에서 대부분의 교육을 받을 수 있다. 청각장애 학생들을 위한 시각적 자료를 부가적으로 제시해줄 것과 독화나 보청기를 통한 처음을 도울 수 있도록 주변 환경과 교사의 행동을 조절하는 것이다. 독화나 청음이 불가능하거나 비효율적인 경우에는 수화 통역자가 필요하다.
3) 청각장애 아동을 위한 특수교육적 중재 4. 청각장애 아동 교육 ii. 청각장애
(1) 구화교육
3) 청각장애 아동을 위한 특수교육적 중재 4. 청각장애 아동 교육 ii. 청각장애
(2) 총체적 의사소통방법
구화법만을 사용했을 때 청각과 말을 통해 주고받을 수 있는 정보가 너무 제한된다는 것이 총체적 의사소통방법을 주장하는 사람들의 근본적인 생각이다. 과거에 수화의 사용만을 주장했던 수화 사용론자들과는 달리 이들은 독화, 말하기, 듣기, 수화, 지문자를 모두 함께 사용
<지문자(한글)>
3) 청각장애 아동을 위한 특수교육적 중재 4. 청각장애 아동 교육 ii. 청각장애
수화사용의 예

참고 자료

개정 유아교육기관에서의 유아생활지도