교육과정 및 교육평가 (정찬기오)

소개글

정찬기오 교수님 수업(교육과정 및 교육평가) A+ 받은 기말고사 레포트입니다.

목차

제5장 교육과정의 평가
<제Ⅱ부 교육평가>
제1장 교육평가의 역할과 교육목표
제2장 교육평가의 타당성과 신뢰성
제3장 교육평가의 설계
제4장 단순형 평가와 선택형 평가
제5장 복합성취의 평가
제6장 평가도구의 제작․관리 및 활용

본문내용

제5장 교육과정의 평가
교육과정 평가는 교육 프로그램 평가와 같은 맥락이라 할 수 있다. 교육과정 평가는 교육과정 개선에 필요한 자료를 마련하고, 교육과정 계획과 운영에 즉각적인 피드백을 위한 필수적인 활동이다. 이러한 교육과정 평가이론과 그 실천은 여러 단계를 거쳐 변화․발전되어 왔다.
처음에는 점수․기록에 의한 등급화․점수화․판단이 강조되었다. 이는 교사의 평가권을 강조한다는 입장이었으나, 교사의 관점이 크게 작용함으로써 편견이라는 인간의 비본질적인 요소가 개입한다는 단점이 있었다. 이후 지능검사․인성검사 등 주관성을 극복하고 객관성․신뢰성을 중시한 측정운동으로 발전되었으나 예술적․직관적으로 이해될 수 있는 측면들을 간과했다는 한계에 부딪히게 되었다. Tyler에 의해 전개된 8년 연구는 교육과정 개발의 총체적인 과정에 관심을 두고 광범위하게 조사하였으나, 실험변인에 대한 세부적인 정의가 존재하지 않았다는 문제가 있었다. 이후 기존 프로그램 개선을 위한 전체 프로그램의 평가로써 교육과정 및 프로그램개선이 등장하였으나 많은 비용과 시간을 쓰게 되고 변수 또한 파악하기 힘들다는 한계점을 낳았다. 20세기 후반 교육전반에 대한 정책 결정 자료로써 대규모평가를 실시하게 되었는데, 이는 전국적 일제고사라는 개념과 비슷하다. 이러한 대규모 평가는 특수상황을 무시할 가능성이 있다는 단점이 있다. 1970년 이후 교사의 책무성에 관한 압력이 커지면서 학교의 책무성을 대중에게 증명할 수 있는 체제프로그램을 제공하였는데, 이러한 책무성을 위한 평가는 권한 없는 교사와 학생에게 책임을 전가할 수 있다는 문제점이 있다.

참고 자료

없음