교육심리학의 학문적 성격

소개글

교육심리학의 학문적 성격에 대한 글입니다.

목차

1.서론
2. 본론
1) 교육심리학의 성격
2) 교육심리학의 목적
① 교육심리학의 기능적 목적
② 교육심리학의 학문적 목적
3)교육심리학의 발전
4) 구성주의적 패러다임의 대두
3. 결론

본문내용

2. 본론
1) 교육심리학의 성격
교육현장에 있어서 교육심리학에 대한 관심은 오래 전부터 갖고 있었다. 교육이라는 사상의 심리학적 기초를 밝히고, 그렇게 함으로써 교육의 합리성을 높이려는 생각은 예부터 있었던 것이다. 교육심리학을 취급하는 내용은 경우에 따라서 매우 넓은 것도 포함한다. 한편 일반심리학과 교육심리학은 어떠한 점에서 다른가 하는 문제, 교육심리학은 기초적 학문인가, 아니면 응용적 학문인가 하는 교육심리학의 성격을 어떻게 규정하는가에 따라 그 내용도 크게 달라진다. 이와 같이 교육심리학의 성격, 그 내용이나 범위에 대해서 여러 가지의 견해가 엇갈려 있기 때문에 일치된 입장을 갖는 것은 쉬운 일이 아니나, B. C. Mathis 등의 입장을 살펴 봄으로써 통일된 견해를 파악하고자 한다. 그들은 세 가지 측면에서 교육심리학의 성격을 보고 있다.
첫째, 학문의 내용이다. 교육심리학 공유의 내용에 대한 견해는 “교육의 과정에 응용할 수 있는 것은 어떤 분야의 어떠한 사실이라도 포함된다”고 하는 것에서부터



3. 결론
최근 교육심리학 연구의 동향과 과제는 몇 가지로 나타낼 수 있다. 먼저 인지학습이론에 대한 방향 확대이다. 인지이론에 근거한 교수이론은 지식을 적극적으로 구성하고, 저장하고, 전이하도록 하는 교수절차를 명백히 하는 것이다. 그러나 현재 수준의 인지이론의 과정은 외부세계와 관련이 없고, 사고의 자원이 개인의 일상생활의 경험의 결과나 천부의 재질로서 보편적 개념 역량이기보다는 단순한 요소들로부터 축적된 지식이나 기능이다. 학습이나 인지는 사회적 맥락에 뿌리를 내리고 있다. 따라서 최근에 인지에 대한 접근은 영역별로 특유의 지식구조와 사고방식을 요구하고 있다는 점에 초점을 맞추고 있다.
다음은 아동발달에서 전 생애적 발달로의 확대이다. 이전에 연구는 아동중심으로 이루어졌다. 그러나 1960년대 이후 Piaget의 이론을 검증한 결과, 발달단계의 보편성에 의문이 제기되기도 하며, 이 이론은 논리수학적 정신과정에 한정되어 대인관계에서 일어나는 문제해결능력은 설명되지 못한다는 것이다. 또한 형식적 조작기 이후에도 후형식적 조작이 일어난다는 것이다.
셋째는, 교수-학습에 대한 질적 심화 및 효율성이다. 교수-학습은 교육심리학의 주된 관심사이다. 이에 대한 연구로서 기존의 이론적, 실증적 연구는 수업의 효율성과 효과성에 대한 문제에 대해서는 답을

참고 자료

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신교육심리학/ 김언주/ 문음사/ 1998.02.01
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