잠재적 교육과정 개념과 표면적 교육과정과의 관계

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1. 잠재적 교육과정의 개념

`교육과정`은 학교나 교사가 의도한 바와 관련된 경험으로 구체화된 부분과 구체화되지 않은 교육 과정의 두가지 측면으로 나뉘는데 전자를 일컬어 표면적 교육과정, 후자를 잠재적 교육과정이라고 한다.

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1. 잠재적 교육과정의 개념

`교육과정`은 학교나 교사가 의도한 바와 관련된 경험으로 구체화된 부분과 구체화되지 않은 교육 과정의 두가지 측면으로 나뉘는데 전자를 일컬어 표면적 교육과정, 후자를 잠재적 교육과정이라고 한다.
교육과정을 보다 넓고 막연한 의미로써 "학교에서 가르치고 배우는 모든 종류의 교육내용"으로 보는 관점에서 이는 교육과정에서 `의도적으로 가르친 교육내용`, `의도하지는 않았지만 가르쳐진 교육내용`, 즉 두가지 종류의 하위 교육내용으로 분류할 수 있다. 여기서 `가르쳐진 교육내용`은 교사나 학교의 관점에서 기술된 것으로, 학생의 입장을 포함시켜보면 "학교가 의도하지는 않았지만 학생이 배우게 된 교육내용, 즉 학습 결과나 경험으로서 잠재적 교욱과정의 의미를 정의 할 수 있다. 이와같이 잠재적 교육과정은 의도되지 않은 것이라는 그 특성으로 인해 그 구체적 내용을 밝히기가 어렵다. 이러한 면을 발견하고 새로운 인식의 길을 열어놓은 이론은 사회의 잠재적 기능에 관한 사회학의 이론으로부터 비롯되었다.
머튼(Rober Merton,1968)의 사회제도에의 적응에 관련된 연구를 미국 남서부의 원주민 호피(Hopi) 인디언족의 기우제를 지내는 풍습을 통해 잠재적 기능의 관점에서 설명하였고 이는 교육학 분야에도 적용되기 시작했다.

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