학습이론 동기 발표

목차

동기연구의 약사
동기의 기원과 결정인자
1)호기심과 흥미 2)목표와 목표지향성 3)자기효능신념
계속동기
1)기대충족 2)귀인과정
자기조절
1)자기조절의 과정 2)자기조절기능의 발달
동기설계의 모형
1)동기유발의 전략 2)동기설계의 과정

본문내용

1)동기유발의 전략 2)동기설계의 과정
동기연구의 약사
1930~ 1970, 그리고 현재
Weiner
Hull
Tolman
Estes
David McClelland와 John Atkinson
Zimmerman
Pintrich
동기의 기원과 결정인자
호기심과 흥미
지각적 각성 -> 주의를 기울임, 지각하는 새로운 방법을 시도
수업방법의 다양화(Keller)
환상의 활용(Rieber)
탐구각성(Keller)
동기의 기원과 결정인자
2) 목표와 목표지향성
목표를 능동적으로 설정하는 것은 동기 유발의 중요한 원천.(Bandura, 1977)
개인이 목표를 설정 : 자신의 현재 수행 수준을 내적으로 평가할 외적 표준을 결정한다.
*
동기의 기원과 결정인자
목표의 어떤 속성은 목표의 설정과정에 중요성이 있는 것으로 보인다 (Locke et al., 1981)
- 목표의 일반성
- 목표 달성에 걸리는 시간
- 목표의 지향성
동기의 기원과 결정인자
구체적 목표의 설정
예) 나는 전등에 불이 오도록 회로를 연결 할 수 있다.
VS
나는 전기에 관하여 학습할 것이다.
어려운 목표를 설정
가까운 목표를 설정
예) 나는 부적 강화와 벌을 구별할 수 있다
VS
나는 학교를 졸업한 후에 행동 분석가로 활동할 것이다.
동기의 기원과 결정인자
학습자가 설정한 성취 목표의 유형이 자신의 과제지속성과 문제해결 노력에 영향을 준다. 이는 학습행동과 기억내용에도 영향을 준다.
학습자가 수행목표를 설정할 때
- 자신감 X -> 무력감
- 자신감 O -> 도전감
동기의 기원과 결정인자
학습자가 학습목표를 설정할 때
- 능력상승 + 새로운 것의 이해
학습목표에 직면
- 현재 능력에 대한 학생들의 평가는 의미가 없다.
- “완성지향”양태를 나타낸다. (Dweck,Leggett,1988)
- 즉 그들은 학습에 이익이 되는 것으로 믿는 도전적 과제를 선택하고 이들 과제에 끈기를 보여준다. (Elliot & Dweck & Leggett, 1988)
동기의 기원과 결정인자
수행목표와 학습목표간 나타나는 차이의 이유
: 개인이 두 가지의 목표지향성에서 실패를 해석하는 방법.
- 수행목표 : 지능이 고정되어있다.
- 학습목표 : 그와 반대로 지능이 변하고 발달될 수 있다는 신념과 연합되어있다.
동기의 기원과 결정인자
수업을 위한 목표, 목표지향성에 대한 결론
: 도전적이고 가까운 목표를 설정하는 것이 동기에 유리하고 수행을 높일 수 있는 것은 분명하지만 이것은 그 목표가 학습지향적일 때 일어날 가능성이 높고, 그 목표가 수행지향적일 때는 이와 반대인 것 같다.
동기의 기원과 결정인자
3)자기효능신념
: 학습자 자신에 대한 신념
Bandura(1977, 1982, 1997)가 제시함.
자신의 능력에 대한 판단
-> 행위를 수행or수행하지 않음
동기의 기원과 결정인자
Bandura의 기대
- 긍정적 기대 : 유인으로 작용

참고 자료

없음