통합교육장면에서 사회교육

소개글

통합교육장면에서 사회교육

목차

Ⅰ. 통합교육장면에서 교과교육 실태분석
통합교사 특수교사간 교류 및 협력 교수
통합학급의 교육과정

Ⅱ. 초등 통합교육장면에서 사용되는 사회과 교육과정 특징
성격
목표
내용
교수방법

Ⅲ. 초등 통합교육장면에서 장애아동을 위한 사회교과 교수·학습의 실제
교육과정 수정
교육과정 수정의 실제

참고문헌

본문내용

불과 90년대 전까지만 해도 현장에서 통합교육이라 하여 장애아동에게 단순한 일반교육장면에서 일반 또래친구들과 함께 같은 교실에서 물리적으로 배치되는 개념에 대한 관심이 더 많았다. 하지만 90년대 말경에 접어들면서부터 단지 물리적 환경에 머무르게 하는 것에 그치지 않고, 일반학급에 통합된 정신지체 아동에게 일반학생과 함께 교육과정 및 수업현장에 의미 있게 참여할 수 있도록 지원해야 한다는 연구들과 현장의 목소리가 많아지게 되었다. 또한 통합교육의 지나친 강조는 일반학급에서 수업참여 기회가 증대된 정신지체 아동이 일반학급 교과 수업에 물리적으로만 참여하고 실질적으로 정신지체 아동의 개별화 교육 목표의 성취에는 도움이 안 되는 시간을 보내고 있다면 심각한 문제이다(박승희, 1999). 이에 대한 원인을 생각해볼 때 이것은 일반교육과정에서 요구되는 능력과 장애아동의 개인적 능력간의 불일치에 의한 것으로 판단된다. 한마디로 인지능력에 비해 교육내용이 어렵다는 것이다. 따라서 일반아동과 장애아동 모두 교육목표에 따른 교육내용에 쉽게 접근하고 유용하게 쓸 수 있도록 하여야 한다. 이러한 목표를 달성하기 위해서 강영심 외(2010)은 장애학생을 포함한 학습자의 다양성에 맞추어 적용할 수 있는 유연한 통합교육과정, 보편적 교육과정을 설계하여 적용하는 방안을 모색해야 한다고 보고하였다.
그러므로 본고의 내용을 개괄적으로 기술하면 우리나라 통합교육 상황에서 이루어지는 교과교육의 실태를 먼저 그리고 간단하게 살펴보고 다음으로 우리나라 통합장면에서의 사회과 교육과정(개정 국민공통기본교육과정, 개정기본교육과정)이 어떤 특징을 가지는지에 대해 알아보고 정신지체 아동들이 능력에 맞게 배울 수 있도록 하는 방법 등에 대해 살펴보고 마지막으로 통합장면에서 실제 장애아동의 특성이나 능력에 맞게 재구성하여 어떻게 교수․학습이 이루어지는지에 대해서 알아보고자 한다.

참고 자료

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