과학 글쓰기에 나타나는 초등학생들의 선행 개념 및 오개념 논문 요약

소개글

과학 글쓰기에 나타나는 초등학생들의 선행 개념 및 오개념 논문을 요약 기술한 것입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 절차 및 방법
Ⅲ. 연구 결과 및 논의
Ⅳ. 결론 및 제언

본문내용

Ⅰ. 서론
학생들이 교사가 가르치는 새로운 개념을 그대로 받아들이는 것은 아니다. 구성주의 입장에서는 지각, 영상, 조직화, 정교화와 같은 학생들의 인지 과정이 능동적으로 상호 작용한 결과를 학습으로 보고 있다. 이에 교사는 학생의 학습 과정을 들여다보고, 드러나는 학생들의 개념 그리고 오개념을 발견, 수정할 수 있을 것이다. 이를 위해 어떤 도구와 방법이 필요한가에 대한 논의가 필요하다.
몇몇 과학 교육 연구자들은 언어가 학생들의 선행 개념, 새로 학습한 개념의 묘사에 더하여 활동적으로 그것의 구성을 창조해 나간다고 생각했다. 이에 과학 학습의 한 방법으로 글쓰기에 대한 관심이 증가하였다. 국내에서도 과학 교육에 있어 글쓰기 연구를 한 사례가 있으나, 타 교과에 비해 많지 않다. 이에 본 연구는 과학 글쓰기 과정을 통해 학생들의 정신적 조작 과정을 분석하여, 학생들의 선행 개념과 오개념을 살펴보고, 더불어 과학 교육 글쓰기의 유용성에 대해서도 논하였다.

Ⅱ. 연구 절차 및 방법
- 본 연구에 참여한 학생 : 연구 전 연구자가 진행하는 `과학 글쓰기` 프로그램에 10개월간 참여한 학생들 (초등학교 5학년 여학생 1명-A, 6학년 남학생 1명-B)

◎ 연구 절차
① 수업 전 글쓰기 주제와 관련된 지식의 학습이 연구자와 학생의 이야기 나누기 활동을 통해 이루어짐. 구성주의를 기본으로 스스로 지식을 구성해 나갈 수 있도록 함. (약 30분)

② 과학 글쓰기 - 1주에 1번, 2시간씩 실시. 2 시간 정도.
(연구자가 글쓰기 주제를 선정하여 13주 동안 글쓰기 실시.)
→ 수업의 전 과정을 관찰, 면담하며 자료 수집함.
- 글쓰기 주제 : 학교 과학 내용과 연관되며, STS 특성을 띠는 주제

참고 자료

과학 글쓰기에 나타나는 초등학생들의 선행 개념 및 오개념