체육수업방식

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목차

Ⅰ. 수업방식과 맥락적 요인의 고려
Ⅱ. 수업방식의 종류와 특징
Ⅲ. 장애학생들을 위한 조처

본문내용

Ⅰ. 수업방식과 맥락적 요인의 고려

▶ 수업방식
- ‘수업스타일’과 비슷한 개념으로 ‘수업방식’의 개념이 있다.
- 다음의 수업방식들이 현장에서 활용되기 위해서는 실제적 고려가 반영되어야 한다.
- 교육은 교사가 자신이 가르치는 상황의 맥락적 요인을 고려하여 수업방식을 활용할 때 가장 효과적이다.
- 수업방식의 효과성은 반드시 학생에게 경험되는 학습의 과정과 결과에 비추어서 판단 되어야 한다.

▶ 맥락적 요인
1. 교사의 개인적 선호
- 교사들은 모두 자신이 편안함을 느끼는 방식이 있다.
- 교사는 자신이 효과적이라고 믿는 수업방식을 사용해야 한다.
- 교사에게 효과적이라고 믿지 않고 익숙하지 않은 수업방식을 사용하도록 강제로 요구 한다면 효과적인 수업이 이루어지기 힘들다.
2. 학습자의 특성
- 수업방식의 선택은 학생의 특성을 민감하게 반영한 것이어야 한다. (장애를 가지고 있 는 학생은 `직접적 수업`방식으로 가르치는 것이 필요할 것이며, 장애학생을 일반학급에 함께 넣어 가르칠 경우에는 `협동학습`이나 `동무수업`방식을 고려해야 할 것 이다.)
- 학생들이 어떤 종목의 활동에 대하여 이전에 이미 많은 경험을 가지고 있을 경우에는, 그 종목을 처음대하는 학습을 가르치는 것과는 다른 수업방식을 택해야 한다.
- 교사의 말을 잘 듣는 학급 : 다양한 수업방식을 활용할 수 있는 선택권을 넓혀 준다.
- 수업관리나 통제문제를 많이 가지고 있는 학급 : 선택권이 없다.
3. 가르치는 내용
- 종목에 따라 모두 서로 다른 방식으로 가르쳐야 한다.
- 어떤 종목이든 기초기능을 가르치는 것은 이미 기초기능을 숙달한 학생들에게 상급기 술을 가르치는 것과는 다르다.
- 한 단원 내에서도, 기초기능과 지식을 가르칠 때는 전체학급을 대상으로 하는 `적극적 수업방식`을 사용하다가, 고난도 지식과 기능을 가르치기 위해서는 `소그룹 중심의 문제 해결식 방식`을 사용해야 할 것이다.

참고 자료

없음